洪為寶

（池州學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，安徽池州247000）

應(yīng)用型本科高校基于立足地方的教育布局，服于地方的辦學(xué)定位，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才的育人功能，其教育教學(xué)質(zhì)量狀況以及對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用的教師成長與發(fā)展越發(fā)引起人們的關(guān)注。隨著應(yīng)用型高校的快速發(fā)展，青年教師成為教學(xué)任務(wù)的主要擔(dān)當(dāng)，尤其是青年教師峰值的出現(xiàn)，使得龐大的青年教師教學(xué)發(fā)展問題日顯突出，據(jù)統(tǒng)計，自1999年擴招以來，到2013年底，全國普通高校共有專任教師149萬人，其中35歲以下的青年專任教師占53%[1]，而且大量的青年教師入職后只是經(jīng)過簡單的培訓(xùn)即投入繁重的教學(xué)崗位，教學(xué)能力和教學(xué)效果都難達預(yù)期。在應(yīng)用型高?？焖侔l(fā)展轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時期，促進高校教師特別是青年教師的教學(xué)成長和能力發(fā)展成為了目前高校提升質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的迫切任務(wù)。為了能更好地了解應(yīng)用型本科高校青年教師的教學(xué)能力和發(fā)展情況，以如何提高青年教師教學(xué)成長與發(fā)展為主線進行了本次問卷調(diào)查。并通過調(diào)查和分析，思辨應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，提出促進應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展的對策和建議。

1 問卷及樣本的基本情況

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

本次調(diào)查采用自編問卷調(diào)查形式，將影響應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展分為四個方面，即：青年教師研究能力、青年教師教育素養(yǎng)培訓(xùn)、青年教師教學(xué)能力發(fā)展、青年教師對大學(xué)文化關(guān)注度等，并設(shè)計出一系列問卷指標(biāo)，組成了《應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展情況調(diào)查問卷》[2]。

1.2 樣本的基本情況

本次調(diào)查樣本是采用隨機抽樣的方式獲得，樣本對象為安徽省屬新建應(yīng)用型本科高校（池州學(xué)院、銅陵學(xué)院等五所學(xué)校）的部分專任教師，共發(fā)出調(diào)查問卷300份，有效回收274份，回收率為91.3%。樣本的基本情況包括：性別、所在城市、學(xué)歷、教育背景、教齡、職稱等多個方面，詳情見表1。

根據(jù)表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，男性教師占51%，女性教師占49%，男女教師構(gòu)成基本均衡。來自省會城市的青年教師14.5%，不足兩成，地級城市占據(jù)絕大多數(shù)，逾八成多。從學(xué)歷層次上看，本科及以下只有10.9%，具有碩士、博士學(xué)歷（含在讀）的占89.1%，說明應(yīng)用型本科院校青年教師學(xué)歷層次與過去比更高，各個學(xué)校都高度重視青年教師的在職進修和學(xué)歷提升。從教育背景上看，有師范教育經(jīng)歷的22.25%，占兩成左右，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)占9.1%，其它占68.6%，說明青年教師中教育教學(xué)的培養(yǎng)與培訓(xùn)非常重要。青年教師中，教齡3年及以下的占39.7%，4-8年的占35.3%，兩者占總數(shù)的近75%，教齡9年以上的占25%。從調(diào)查結(jié)果來看，青年教師的職稱分布中間大，兩頭小，講師占52.2%，居一半的比例，副教授34.3%，助教和教授合計13.5%，占一成多，說明青年教師的職稱上升空間很大。

表1 樣本基本情況

2 應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)發(fā)展調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 青年教師研究能力的調(diào)查

應(yīng)用型本科院校青年教師研究能力的問卷共設(shè)計8個因素，每個因素分別設(shè)置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“說不清”五個方面。從調(diào)查結(jié)果（表2）可以看出：青年教師對科研能力非?？粗?，85.9%的被調(diào)查者認為教師的科研能力重要，積極撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，主持和參與科研項目意愿高，認為論文在職稱評定中的量化指標(biāo)很重要，調(diào)查也發(fā)映出青年教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認知度不高，42.3%的被調(diào)查者感覺其對教學(xué)促進作用一般，對教學(xué)系部組織教研活動及作用認為重要的被調(diào)查者剛剛過半（52.5%），認為作用一般也有38.6%，說明青年教師的教學(xué)研究明顯弱化，學(xué)校組織的相關(guān)教學(xué)活動效果有限。

表2 青年教師研究能力的調(diào)查

2.2 青年教師教育素養(yǎng)培訓(xùn)的調(diào)查

應(yīng)用型本科院校青年教師教育素養(yǎng)培訓(xùn)的問卷共設(shè)計8個因素，每個因素分別設(shè)置“很多貢獻”、“有些貢獻”、“很少貢獻”、“沒有貢獻”、“說不清”五個方面。從調(diào)查結(jié)果（表3）可以看出：47.4%的青年教師認為師范教育經(jīng)歷對教學(xué)工作有貢獻，認為積極參加教學(xué)競賽能夠促進教學(xué)工作，但對職前教育、入職教育的貢獻認可度不高，有51.1%的被調(diào)查者認為貢獻很少甚至沒有什么貢獻，說明青年教師的職前和入職培訓(xùn)沒有起很好的促進效果，青年教師對職中培訓(xùn)和進修方面，學(xué)歷進修是第一追求，高達79.2%的青年教師認為學(xué)歷提升貢獻很大，是最重要的繼續(xù)教育，74.4%的青年教師認為繼續(xù)教育中專業(yè)知識培訓(xùn)貢獻大，而對于教學(xué)反思的貢獻（54.4%）和教學(xué)能力專項培訓(xùn)的貢獻（45.4%）則明顯熱情不高，青年教師群體中重視學(xué)歷深造和專業(yè)知識提高，對教學(xué)能力提升缺乏動力是客觀現(xiàn)實。

表3 青年教師教育素養(yǎng)培訓(xùn)的調(diào)查

2.3 青年教師教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查

應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的問卷共設(shè)計9個因素，每個因素分別設(shè)置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“說不清”五個方面。從調(diào)查結(jié)果（表4）來看：青年教師認為學(xué)科專業(yè)知識的熟悉程度非常重要，占被調(diào)查老師的75.8%，認為教師個人的經(jīng)驗和能力對教學(xué)很重要（69.7%），教師的個人的講解能力很重要（7.05%），有75.6%的青年教師認為學(xué)科專業(yè)前沿知識對教學(xué)非常重要，說明在青年教師心中專業(yè)知識和專業(yè)能力最受重視；調(diào)查也反映出青年教師認為教育類知識對課堂教學(xué)的幫助有限，認為重要的只占44.5%，對教學(xué)互動的課堂組織作用（41.2%）、教學(xué)評價能力（47.8%）的重要性認可程度均不足五成，表明青年教師對教學(xué)能力體現(xiàn)更多的是學(xué)科專業(yè)知識的嫻熟程度，對學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法整合的知能素養(yǎng)發(fā)展認識不夠[3]，對教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)藝術(shù)層面的追求一般。

表4 青年教師教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查

2.4 青年教師對大學(xué)文化關(guān)注度的調(diào)查

應(yīng)用型本科院校青年教師對大學(xué)文化關(guān)注度的問卷共設(shè)計7個因素，每個因素分別設(shè)置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“說不清”五個方面。從調(diào)查數(shù)據(jù)（表5）可以看出：青年教師對大學(xué)文化的追求和彰顯價值認為重要的占49.3%，認為一般的也有34.7%，顯示出青年教師對大學(xué)文化的關(guān)注度不高，反映出應(yīng)用型本科院校青年面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)大和教學(xué)任務(wù)重的壓力之下精神不輕松；認為教學(xué)質(zhì)量文化重要的只占被調(diào)查者的43.4%，對學(xué)校文化對教學(xué)促進作用的認可度占46.3%，說明學(xué)校的教學(xué)文化建設(shè)呈現(xiàn)虛化的趨勢。另外，青年教師對教育改革及新理念認識、人文素養(yǎng)的作用及對學(xué)情關(guān)注度等均不到五成，表明學(xué)校在教學(xué)過程中的通識素養(yǎng)教育彰顯不夠，大學(xué)文化之光和精神陶冶仍需加強。

表5 青年教師對大學(xué)文化關(guān)注度的調(diào)查

3 應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)成長與發(fā)展的困境

3.1 科學(xué)研究之重與教學(xué)主業(yè)之輕的制度困境

現(xiàn)階段各高校的教學(xué)管理與制度設(shè)計呈現(xiàn)出明顯的“重科研，輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向，表現(xiàn)出在高?？茖W(xué)研究之重與教學(xué)主業(yè)之輕的制度錯位，高校無論專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、個人業(yè)績認定、考核獎勵等相關(guān)規(guī)定都重視教師的科研水平，對教師的教學(xué)工作和教學(xué)研究往往較為模糊，科研水平和論文的發(fā)表成為教師地位和實力的象征，在教學(xué)工作和教學(xué)研究中的投入與職業(yè)認同嚴重失衡，也直接導(dǎo)致廣大青年教師入職后即選擇走全力投入科研、基本完成教學(xué)任務(wù)的職業(yè)規(guī)劃。以此為導(dǎo)向的評價、考核和評聘制度使得廣大青年教師教學(xué)研究和教學(xué)成長始終不見起色。

3.2 學(xué)歷深造之主與素養(yǎng)提升之次的實踐困境

應(yīng)用型本科高校在青年教師的教學(xué)能力和職業(yè)培訓(xùn)實踐中表現(xiàn)出功利主義色彩濃厚。呈現(xiàn)教學(xué)實踐中學(xué)歷深造之主與素養(yǎng)提升之次，青年教師入職前的教育過程中無論是本科學(xué)習(xí)還是研究生學(xué)習(xí)階段，就教育能力培養(yǎng)方面無疑是先天不足，除教育學(xué)專業(yè)外更多的是接受系統(tǒng)的專業(yè)知識訓(xùn)練；走上教師崗位前的入職教師均表現(xiàn)出形式化的短、平、快，對提高教學(xué)能力和教育素養(yǎng)效果實在有限，培訓(xùn)體系中忽視后續(xù)教育和培訓(xùn)[4]，在職后的教育進修與專業(yè)培訓(xùn)基本都是追求碩士、博士等學(xué)歷深造，而以素養(yǎng)提升和教學(xué)水平研修非常之少且呈邊緣化的凄涼。

3.3 個人發(fā)展之厚與教學(xué)研究之薄的觀念困境

青年教師走上教學(xué)講臺，一種平常而普遍被接受的觀念非常流行，認為做好一名大學(xué)教師，只要具備良好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識即可，在教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、人個發(fā)展和組織發(fā)展等維度層面往往更重視和追求如何強化專業(yè)發(fā)展和個人價值實現(xiàn)，而對“教什么”、“如何教”和“教的效果怎樣”思考不足，踐行不力，并沒有普遍認識到教學(xué)行為是基于專業(yè)授業(yè)之上的教學(xué)科學(xué)，是一種教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)藝術(shù)，在樹立教學(xué)發(fā)展的理念和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)觀念上模糊和迷茫，存在著輕視教學(xué)研究的觀念是應(yīng)用型本科高校青年教師中不可忽視的基本事實。

3.4 教學(xué)傳統(tǒng)之實與創(chuàng)新改革之虛的文化困境

大學(xué)校園的靈魂是大學(xué)文化，大學(xué)文化是充盈和豐富多采的，表現(xiàn)在大學(xué)生活的各個層面，而大學(xué)教學(xué)文化即是校園文化的鮮明旗幟，是提高教學(xué)質(zhì)量的精神向往。而青年教師往往容易忽視大學(xué)文化，沒有沉浸在濃郁的教學(xué)文化氛圍之中，教學(xué)中心地位沒有走入心靈深處，表現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)、寓教于生的教學(xué)改革虛化，因循傳統(tǒng)教學(xué)方式方法大行其道，應(yīng)用型本科高校青年教師在教學(xué)中注重學(xué)情研究，激發(fā)教學(xué)熱情[5]，營造教學(xué)文化氣息和深情于教學(xué)藝術(shù)等感悟不夠，弘揚校園文化，革新教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量依舊爬坡上坎、任重道遠。

4 應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)成長與發(fā)展的策略措施

4.1 以改革為推力，實施管理制度創(chuàng)新

應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極改進并建立起以教師評價制度為核心的制度體系，著重開展教師培養(yǎng)制度、學(xué)術(shù)評價制度、職稱評聘制度、教學(xué)發(fā)展制度等制度糾偏和改革創(chuàng)新，建立起以校本為基的青年教師教學(xué)成長與發(fā)展制度。注重青年教師的整體素質(zhì)特別是教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)提升的制度引導(dǎo)，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評價范疇，構(gòu)建起更加完善與合理的學(xué)術(shù)評價體系，結(jié)合應(yīng)用型高校校本學(xué)情，建立教學(xué)發(fā)展制度，使青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)能力提升、教學(xué)改革、專業(yè)和課程建設(shè)等“教學(xué)研究”與“科學(xué)研究”同步推進，同工同酬。在教師職稱評聘時平衡和加強對教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究的考核權(quán)重，徹底扭轉(zhuǎn)以往職稱評定時科研條件之硬和教學(xué)條件之軟的不合理制度病詬。從應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的角度積極建立起職稱分類評聘的制度設(shè)計，切實從制度層面保障教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2 以發(fā)展為動力，促進教學(xué)觀念更新

教學(xué)觀念的更新是教育改革的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，也是青年教師教學(xué)發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學(xué)教師首先是教學(xué)行為的研究者，樹立起教學(xué)發(fā)展觀念和教學(xué)學(xué)術(shù)的理念是為師之本。一方面要改變認識到擁有過硬專業(yè)知識和較高學(xué)歷即能做好教學(xué)的片面觀念，高校教師尤其是應(yīng)用型本科院校青年老師應(yīng)當(dāng)清醒意識到為人師表不僅只是學(xué)科專業(yè)知識的行家，更應(yīng)該是教育科學(xué)的里手；另一方面要認識到教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平，教學(xué)學(xué)術(shù)也是教師學(xué)術(shù)研究范疇和學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學(xué)術(shù)內(nèi)涵的認知。充分體悟大學(xué)教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性[6]?！敖虒W(xué)發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學(xué)習(xí)如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了[7]。”青年教師要在精悉學(xué)科專業(yè)知識的同時，沉下心來，認真鉆研教學(xué)技巧，做到相互融合，才能實施好的教學(xué)過程，收到好的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 以追求為助力，推動教學(xué)實踐提升

應(yīng)用型本科高校應(yīng)注重平臺建設(shè)，健全培訓(xùn)機制，完善組織建設(shè)，使教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)素養(yǎng)提升等教學(xué)實踐有針對性、實效性、系統(tǒng)性。成立校系級獨立的教師能力發(fā)展中心，并建立起相應(yīng)的二級教學(xué)院系教師發(fā)展組織架構(gòu)，完善教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)體系和制度保障。強化教師崗位和職業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和內(nèi)容，實施教學(xué)發(fā)展與成長分類培養(yǎng)。對職前教育補課，補足入職前學(xué)歷教育階段重學(xué)科專業(yè)輕教育科學(xué)的時滯功課；對入職教育選課，著重教育規(guī)范，強化青年教師入職前進行系統(tǒng)的教師崗位培訓(xùn)；對職中教育優(yōu)課，強化教學(xué)能力提升，引導(dǎo)青年教師職后進修時注重學(xué)歷和科研能力提升的同時，積極創(chuàng)建教學(xué)發(fā)展與成長的平臺與機制，營造青年教師潛心教學(xué)學(xué)術(shù)的外部環(huán)境，充分調(diào)動青年教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性[8]。創(chuàng)新培訓(xùn)形式，通過教學(xué)沙龍、課例反思、行動研究、同伴互助、教學(xué)咨詢、名師點評、教育對話等形式促進教師開展教學(xué)交流，分享教學(xué)心得，提高教學(xué)水平。

4.4 以價值為內(nèi)力，實現(xiàn)教學(xué)文化重塑

應(yīng)用型本科高校在快速發(fā)展之中更應(yīng)重拾文化信念，再塑大學(xué)文化，在經(jīng)過規(guī)模擴張和外延擴大之后更應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展和特色培育，校園文化的感召力和潛移默化的心靈指向曾經(jīng)一度淡化，作為大學(xué)教師，教學(xué)文化入眼入境更要入心，每一個教師都應(yīng)感知教學(xué)行為注定要汲取文化給養(yǎng)，教學(xué)發(fā)展存在于一定的教學(xué)環(huán)境之中，離不開大學(xué)文化熏陶。在教學(xué)研究與教學(xué)行為中秉持愛崗敬業(yè)，熱情教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，堅定教學(xué)理想和信念，把教書育人作為心中至高理念和追求，醉心于教學(xué)研究，追求好的教學(xué)質(zhì)量，固化為自覺和自律，外化于形，內(nèi)化于心，成為校園教學(xué)文化的風(fēng)景線，教師沉浸于濃郁的大學(xué)文化氛圍之中也是彰顯出教學(xué)發(fā)展與成長的至高境界。

5 小結(jié)

“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！痹迦A大學(xué)校長梅貽琦先生的話被人們廣為傳誦。美國哈佛大學(xué)前校長科南特也說過“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色”。可以說大學(xué)教師是高等教育的“第一要素”或主體力量，是高等教育最寶貴的資源[9]。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要更是明確要求將教師工作作為高校發(fā)展的核心，賦予戰(zhàn)略地位，一定程度上說，在辦學(xué)的舞臺上，誰培育及造就了一支高素質(zhì)的教師隊伍，誰就站在了高等教育的制高點，誰就辦出了真正的好大學(xué)。教學(xué)在過去、現(xiàn)在和未來永遠是大學(xué)的第一項重要使命，對于教學(xué)的研究沒有休止符。

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校正處于快速發(fā)展的新階段，備受社會矚目，無論是內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，還是特色發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量都是衡量一所學(xué)校的標(biāo)尺，標(biāo)尺的刻度是由應(yīng)用型本科高校廣大教師用教學(xué)行為、教學(xué)追求和教學(xué)智慧創(chuàng)造出來的，如果說教師發(fā)展被認為“學(xué)校與教學(xué)革新的心臟，它能最大程度地重建和振興一個國家的教育希望”，那么青年教師就是心臟的發(fā)動機，應(yīng)用型本科院校發(fā)展的脈搏和跳動的節(jié)律取決于每一個青年教師的成長與發(fā)展。

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