劉革 蔡建東

(1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,河南 開(kāi)封 475000；2.河南大學(xué) 現(xiàn)代教育研究所，河南 開(kāi)封 475004)

國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)與前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題研究

劉革1蔡建東2

(1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,河南 開(kāi)封 475000；2.河南大學(xué) 現(xiàn)代教育研究所，河南 開(kāi)封 475004)

本文利用Citespace軟件對(duì)國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的2148條引文數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，通過(guò)分析共引網(wǎng)絡(luò)圖譜，以關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，探索了國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)理論演進(jìn)的過(guò)程。以國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)視圖中析出的主題詞來(lái)分析國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)；以國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)共引——突顯詞混合關(guān)鍵路徑來(lái)研究國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的前沿領(lǐng)域。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；關(guān)鍵理論；研究熱點(diǎn)；研究前沿

移動(dòng)學(xué)習(xí)顧名思義就是實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)中的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)外雖然只有十幾年的歷史，但是已經(jīng)成為現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)習(xí)的一種重要模式。對(duì)國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究可以在一定程度上為我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展進(jìn)行借鑒。對(duì)國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的演進(jìn)路徑、研究熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究借鑒圖書(shū)情報(bào)學(xué)科和科學(xué)計(jì)量學(xué)，以可視化圖譜的形式來(lái)分析數(shù)據(jù)的結(jié)果。目前各種可視化分析軟件多種多樣，本研究將使用可視化文獻(xiàn)分析軟件（Citespace3.0R5）來(lái)繪制國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)圖譜，提取移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，并運(yùn)用軟件的“突顯詞”探測(cè)和“主題詞”聚類功能來(lái)分析國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。

學(xué)術(shù)期刊一直是理論研究的重要知識(shí)載體，本研究以文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析工具（Web Of Science，簡(jiǎn)稱WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)科學(xué)引文索引、社會(huì)科學(xué)引用索引、藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引為數(shù)據(jù)來(lái)源，以移動(dòng)學(xué)習(xí)的各個(gè)英文表述為主題詞進(jìn)行搜索，知識(shí)載體區(qū)域選取學(xué)術(shù)期刊模塊，學(xué)科范圍沒(méi)有限制，檢索時(shí)間為“所有年份”，共命中以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主題的2148條來(lái)源文獻(xiàn)。來(lái)源文獻(xiàn)包括以下信息：標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、來(lái)源出版物、參考文獻(xiàn)字段。

將上述選取的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Citespace3.0R5中進(jìn)行參數(shù)設(shè)置。在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到最早的國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)論文出現(xiàn)在2003年，因此，我們?cè)谑褂肅itespace進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，要在時(shí)間分割中選取時(shí)間區(qū)間為“2003—2014”，時(shí)間區(qū)分為“1”年一個(gè)分區(qū)。在聚類詞來(lái)源復(fù)選框中，選擇“題目”“主題詞”“關(guān)鍵詞”和“摘要”。在節(jié)點(diǎn)類型選擇框中，選擇“引用的參考文獻(xiàn)”，在每個(gè)切片的前N條記錄的選擇最高條數(shù)中填入“30”。

二、國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)

“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接兩個(gè)以上不同聚類，且中性度和被引頻次相對(duì)較高的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)可以成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)段向另一個(gè)時(shí)段過(guò)渡的關(guān)鍵點(diǎn)?！盵1]在使用Citespace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之前，我們需要理解Citespace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的相關(guān)原理。特別需要理解頻次、突變、中心度和中心性等這幾個(gè)概念。頻次，顧名思義就是指定統(tǒng)計(jì)指標(biāo)出現(xiàn)的累加次數(shù)。突變是指定統(tǒng)計(jì)指標(biāo)出現(xiàn)的次數(shù)的變化率。突變是所研究領(lǐng)域研究興趣變化或者轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)，同時(shí)也是判斷所研究領(lǐng)域研究前沿重要的指標(biāo)。中心度一般是衡量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中地位、作用的圖論概念。在文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中，中心度的大小與該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中的重要程度成正比，中心度越大在一定程度上說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)在所研究的領(lǐng)域或者主題的網(wǎng)絡(luò)圖譜中的重要程度越大。中心性可以顯示所研究領(lǐng)域或者主題之間的重要關(guān)系。在所統(tǒng)計(jì)的領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展過(guò)程中中心性大的文獻(xiàn)往往起到知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中一個(gè)研究主題向另一個(gè)研究主題發(fā)展中的重要連接作用，也是領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展過(guò)程中值得重點(diǎn)研究的關(guān)鍵文獻(xiàn)。[2]所統(tǒng)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域起拐點(diǎn)作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)，在某種程度上可以代表該知識(shí)領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路線。

Citespace軟件有顯示聚類、時(shí)間線視圖和時(shí)區(qū)視圖這三種不同的的視圖方式。顯示聚類視圖，會(huì)根據(jù)文章的相關(guān)程度進(jìn)行分析，顯示出不同的知識(shí)聚類模塊，但不同的模塊之間仍具有一定的連接，其強(qiáng)弱的程度也可以通過(guò)圖形來(lái)區(qū)分。時(shí)間線視圖是以一定的時(shí)間順序?yàn)榫€索來(lái)分析各個(gè)時(shí)間線上的時(shí)區(qū)的研究主題和各個(gè)不同時(shí)間線上主題間的關(guān)系。時(shí)區(qū)視圖，會(huì)根據(jù)文章之間的共被引關(guān)系進(jìn)行分析，顯示出在不同的時(shí)間段內(nèi)節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)之間的空間關(guān)系。通過(guò)上述對(duì)Citespace中參數(shù)的設(shè)置后，運(yùn)行Citespace軟件，繪制出國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜的時(shí)區(qū)圖，從圖中提取中心度大于等于0.11的13篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)（表1）。

綜合分析表中析出的13篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，可以得出國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)理論演進(jìn)路徑分為醞釀期、出生期和形成發(fā)展期三個(gè)時(shí)期。

表1 國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)信息（2003—2014年）

（一）醞釀期

醞釀期（1977—1998年）：機(jī)器學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)等理論的提出及其不斷完善和發(fā)展為移動(dòng)學(xué)習(xí)的醞釀發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。機(jī)器算法的不斷優(yōu)化、分層控制技術(shù)以及導(dǎo)航傳感技術(shù)的發(fā)展為移動(dòng)學(xué)習(xí)的醞釀發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)醞釀期的核心概念和發(fā)展過(guò)程的描述主要有以下幾篇文獻(xiàn)。

哈佛大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教授阿瑟?登普斯特（Arthur P.Dempster），人工智能機(jī)器人教授南?米萊爾德（Nan M.Laird）和統(tǒng)計(jì)系教授唐納德?魯賓（Donald B.Rubin）三人1977年共同撰寫(xiě)的文章《基于EM算法的不完備數(shù)據(jù)的最大似然估計(jì)》，以及麻省理工學(xué)院教授布魯克斯（Brooks, R.A.）1986年撰寫(xiě)的文章《一個(gè)強(qiáng)大的分層移動(dòng)機(jī)器人控制系統(tǒng)》是移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)演進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的較早的兩篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)。這兩篇論文分別從算法優(yōu)化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和移動(dòng)機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來(lái)闡述移動(dòng)機(jī)器人探索過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)，為機(jī)器學(xué)習(xí)（machine learning）的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

韓國(guó)先進(jìn)科技研究所的范研究員（H.R.Beom）1995年發(fā)表的文章《一種使用模糊邏輯和強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的移動(dòng)機(jī)器人的傳感器導(dǎo)航》以及瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院微機(jī)實(shí)驗(yàn)室的達(dá)里奧?弗萊若（Dario Floreano）1996年發(fā)表的《真實(shí)移動(dòng)機(jī)器人導(dǎo)航的演變》也是移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)演變過(guò)程中較早的兩篇文獻(xiàn)。這兩篇文章是機(jī)器學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中過(guò)渡的兩篇文獻(xiàn)，與前兩篇文獻(xiàn)相同，這兩篇文獻(xiàn)仍然是從機(jī)器學(xué)習(xí)的基本原理和結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行研究和完善，同時(shí)又有發(fā)展。但在這兩篇文獻(xiàn)中作者引入了機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)化學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。

阿爾伯塔大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授理查德?蘇頓（Richard S. Sutton）和安德魯（Andrew G.），1998年在《強(qiáng)化學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介》中提供了一個(gè)清晰和簡(jiǎn)單強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思想和算法。強(qiáng)化學(xué)習(xí)起始于對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)的研究。強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化，首先學(xué)習(xí)者根據(jù)環(huán)境的狀態(tài)給以一個(gè)相應(yīng)的反應(yīng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)的同時(shí)環(huán)境也開(kāi)始有所變化并調(diào)整狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者開(kāi)始進(jìn)一步地反應(yīng)，最終的結(jié)果是該行為得到強(qiáng)化（正強(qiáng)化或者負(fù)強(qiáng)化）。

佐治亞理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授羅納德?阿金（Ronald C.Arkin），1998年發(fā)表的《基于行為的機(jī)器人》是在機(jī)器學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上模擬社會(huì)互動(dòng)反應(yīng)，其本質(zhì)是在原有機(jī)器學(xué)習(xí)加入反饋?；谛袨榈臋C(jī)器人是機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展的體現(xiàn),側(cè)重于機(jī)器人能夠表現(xiàn)出復(fù)雜行為。基于行為的機(jī)器人可以快速地、有效地調(diào)整其內(nèi)部的參數(shù),主要是通過(guò)傳感器檢測(cè)器逐漸糾正其行為鏈接。

機(jī)器學(xué)習(xí)作為人工智能領(lǐng)域的重要分支，它是從研究人類學(xué)習(xí)行為出發(fā)，研究一些認(rèn)識(shí)客觀世界的基本方法，獲取各種知識(shí)和技能，以對(duì)人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行探索，深入了解人類的各種學(xué)習(xí)過(guò)程，借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)的原理建立各種學(xué)習(xí)模型，從而為計(jì)算機(jī)賦予學(xué)習(xí)能力。對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的探索和研究，將有利于理解人類學(xué)習(xí)的基本原理，從而探索更為有效的教育方法。另外通過(guò)對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的研究還可以探索一些之前尚未發(fā)現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)就是其一。這是機(jī)器學(xué)習(xí)向強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)渡的階段，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的醞釀階段。

（二）出生期

出生期（2000—2006年）：在上述機(jī)器學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展和完善的過(guò)程的同時(shí)，各種移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備也開(kāi)始不斷地出現(xiàn)和優(yōu)化，加之終身學(xué)習(xí)理念的不斷推廣和普及，這一系列的變化都為移動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)提供了充足的條件。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)雖然看似偶然，但也是移動(dòng)技術(shù)與學(xué)習(xí)結(jié)合的必然結(jié)果。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育技術(shù)學(xué)教授邁克?沙普爾斯（Mike Sharples）是移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)際協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人，同時(shí)也是歐盟《數(shù)字化歐洲行動(dòng)研究計(jì)劃》中特別開(kāi)展的一項(xiàng)名為“MOBIlearn行動(dòng)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)計(jì)劃的重要參與者之一。MOBIlearn[3]是一個(gè)由歐洲領(lǐng)導(dǎo)的世界范圍內(nèi)的研究和發(fā)展項(xiàng)目，目的是探究如何利用先進(jìn)的移動(dòng)通信技術(shù)，開(kāi)展基于問(wèn)題的非正式學(xué)習(xí)，探索結(jié)合工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。該項(xiàng)目起始于2002年7月1日并于2004年12月31日結(jié)項(xiàng)。該項(xiàng)目是國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)出生期比較有代表性的項(xiàng)目之一。在此項(xiàng)目之前Mike Sharples教授2000年發(fā)表的《針對(duì)終身學(xué)習(xí)的個(gè)人移動(dòng)技術(shù)的設(shè)計(jì)》這篇文章也是移動(dòng)學(xué)習(xí)出生期的關(guān)鍵文獻(xiàn)之一。Mike Sharples[4]在這篇文章中提出了一個(gè)框架，教育技術(shù)學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)新的流派——個(gè)人手持或者可穿戴計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。Mike Sharples這里指的“隨時(shí)”有兩方面的意義：一是指一般的時(shí)間概念一天24小時(shí)的任何時(shí)候；二是指人一生中的各個(gè)時(shí)期。這一框架的提出是基于終身學(xué)習(xí)理念。英國(guó)的教育與就業(yè)部1998年所發(fā)表的學(xué)習(xí)時(shí)代（The Learning Age）中論述道：“在將來(lái)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將不再局限在學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)地點(diǎn)等固定的地點(diǎn)，他們將能夠在家里、工作地點(diǎn)、圖書(shū)館或者購(gòu)物中心等任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。人們將能夠通過(guò)使用廣播媒體和在線入口學(xué)習(xí)。我們的目的是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，無(wú)論他們選擇任何地點(diǎn)或者任何方式進(jìn)行。”為了解決眼前的問(wèn)題,參與一個(gè)持續(xù)職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。新教育當(dāng)務(wù)之急是讓人們可以在各種的環(huán)境中管理自己的學(xué)習(xí)（Bentley,1998）。Mike Sharples在文章中總結(jié)出支持終身學(xué)習(xí)的工具要有以下特點(diǎn)：高度的便攜性、注重個(gè)體性等。在新的教育思想和技術(shù)發(fā)展的融合理念下，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求現(xiàn)在需要一種新型的學(xué)習(xí)方式。Mike Sharples的這篇文章論述了移動(dòng)學(xué)習(xí)初期的一些理念和實(shí)踐知識(shí)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)出生期重要的一篇文獻(xiàn)。

已有的算法、技術(shù)已經(jīng)不能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過(guò)程中各種各樣的沖擊和挑戰(zhàn)，需要更進(jìn)一步的技術(shù)方法與之相匹配。在這一時(shí)期，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)機(jī)器人技術(shù)教授豪伊-喬賽特（Howie Choset），2001年在《針對(duì)沒(méi)有準(zhǔn)確定位的精準(zhǔn)定位的拓?fù)渫蕉ㄎ缓陀成渌惴ā分刑岢隽艘环N新的同步定位和映射的方法，來(lái)發(fā)展準(zhǔn)確定位技術(shù)。移動(dòng)技術(shù)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。[5]與此同時(shí),越來(lái)越多的信息被傳播，使用Web接口、個(gè)人數(shù)字助理（Personal Digital Assistant & PDA）或手持計(jì)算設(shè)備數(shù)量激增。然而運(yùn)用信息的方式和可達(dá)到信息呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，個(gè)人數(shù)字助理的小屏幕、低分辨、基于文本的設(shè)計(jì)和相對(duì)煩瑣的界面影響信息的檢索和呈現(xiàn)效果。阿爾伯斯（Albers），邁克爾?基姆（Michael Kim）和羅力格（Loel），2002年，在合寫(xiě)的《小屏幕界面的信息設(shè)計(jì)問(wèn)題：概述個(gè)人數(shù)字助理的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)問(wèn)題》文章中列出了理解手持和完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差異的理論框架并闡述了進(jìn)一步研究的設(shè)計(jì)問(wèn)題，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供理論的支撐。[6]作者弗迪勒?阿德?tīng)枺‵oudil Abdessemed），?？藸枺↘hier Benmahammed）和埃里克?納塞利（Eric Monacelli），2004年，在《一個(gè)非完整機(jī)器人的模糊控制器》中總結(jié)了有關(guān)自主移動(dòng)機(jī)器人導(dǎo)航問(wèn)題的完整理論發(fā)展過(guò)程，并針對(duì)目前的問(wèn)題，提出了一種基于模糊概念的新方法。當(dāng)移動(dòng)機(jī)器人在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，采用模糊控制器實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)傳輸，解決了機(jī)器人運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的碰撞問(wèn)題，是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的一大進(jìn)步。[7]

微軟劍橋研究院的杰出科學(xué)家克里斯?畢肖普（Chris Bishop）教授在2006年出版的《模式識(shí)別與機(jī)器學(xué)習(xí)》文獻(xiàn)中對(duì)近年來(lái)的模式識(shí)別及其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展做了一個(gè)籠統(tǒng)的介紹。這本書(shū)對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)和模式識(shí)別涉及的基礎(chǔ)要點(diǎn)都做了闡述，目前該文獻(xiàn)正作為該領(lǐng)域一本重要的教材使用，具有較高的參考價(jià)值。這本書(shū)也是移動(dòng)學(xué)習(xí)出生期重要的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)。

（三）形成發(fā)展期

形成發(fā)展期（2007年至今）：認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法和工具，也是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，并在理論的基礎(chǔ)上加大移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，開(kāi)始從理論研究偏向?qū)嵺`研究；探索移動(dòng)技術(shù)的新領(lǐng)域——移動(dòng)的可視化發(fā)展。

臺(tái)灣科技大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)和教育研究所的教授黃國(guó)禎（Gwo-Jen Hwang），主要從事移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）/泛在學(xué)習(xí)（u-learning）學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略，智慧型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、測(cè)試與診斷系統(tǒng)，戲化學(xué)習(xí)策略等方面的研究，并于2011年與臺(tái)南大學(xué)數(shù)位學(xué)習(xí)科技系碩士生常惠芳（Hsun-Fang Chang）共同撰寫(xiě)《移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的方法來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)》，提出在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的方法來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。這篇文獻(xiàn)標(biāo)志著移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程融合在一起，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中一種重要的學(xué)習(xí)方法。[8]

手機(jī)配備高分辨率攝像機(jī)、彩色顯示,硬件圖形加速已經(jīng)發(fā)展成強(qiáng)大的圖像和視頻處理設(shè)備。他們也越來(lái)越多地配備全球定位系統(tǒng)和連接到寬帶無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。斯坦福大學(xué)電氣工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)的貝恩德?吉羅（BerndGirod）教授在2011年發(fā)表的《手機(jī)可視化搜索》一文中，提出應(yīng)用新類的手機(jī)搜索查詢方法——可視化的搜索方法。[9]這些移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步也預(yù)示著移動(dòng)學(xué)習(xí)可視化領(lǐng)域的浪潮即將來(lái)臨?！妒謾C(jī)可視化搜索》也是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的標(biāo)志性文獻(xiàn)之一。

三、國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組或者幾組論文所探討的科學(xué)問(wèn)題或者專題。[10]章成志等[11]認(rèn)為應(yīng)用“主題聚類”的方法來(lái)分析學(xué)科的研究熱點(diǎn)比較科學(xué)。在引文分析中，確定所研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要是通過(guò)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)，研究熱點(diǎn)為詞頻次數(shù)較高的關(guān)鍵詞或者其相關(guān)的領(lǐng)域。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究熱點(diǎn)的了解，可以更好地幫助國(guó)內(nèi)整體把握移動(dòng)學(xué)習(xí)理論發(fā)展中所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。借助Citespace3.0R5軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，可以探測(cè)出移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。運(yùn)行Citespace3.0R5軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可提取高頻關(guān)鍵詞（表2）。

對(duì)表2中按照時(shí)間動(dòng)態(tài)排列的主題詞以及主題詞被引用的頻次進(jìn)行分析，我們可以分析出國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的研究熱點(diǎn)主要分為以下幾個(gè)階段：

第一階段（2003—2006年）：主要探討與機(jī)器學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)相關(guān)的各種算法、技術(shù)以及系統(tǒng)的優(yōu)化，它是機(jī)器學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程最初的實(shí)踐探索。

最大似然算法、分層控制系統(tǒng)、模糊邏輯等方面的研究在這一階段稱為技術(shù)方面的主流趨勢(shì)，這些算法、技術(shù)也是機(jī)器學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的核心技術(shù)，是機(jī)器學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一部分。強(qiáng)化學(xué)習(xí)是在機(jī)器學(xué)習(xí)不斷嘗試的基礎(chǔ)上得來(lái)的。這一時(shí)期的技術(shù)和理論都為移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)奠定了一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

表2 高頻關(guān)鍵詞時(shí)間表

第二階段（2007—2008年）：在持續(xù)關(guān)注技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，完善移動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論并進(jìn)行初步應(yīng)用探索。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。[12]愛(ài)爾蘭教育技術(shù)專家基更（Desmond Keegan），曾將遠(yuǎn)程教育發(fā)展總結(jié)為三個(gè)階段 ：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段、電子學(xué)習(xí)階段和移動(dòng)學(xué)習(xí)階段。他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中各種優(yōu)點(diǎn)的繼承。

第三階段（2009至今）：開(kāi)展在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的環(huán)境下，關(guān)注以移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)/學(xué)習(xí)中的策略、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和以環(huán)境為中心的情景學(xué)習(xí)的研究。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效互動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育信息的有效傳達(dá)。這就要求移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)必須同時(shí)能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于基本的學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取，同時(shí)也要滿足學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間信息的交流。學(xué)習(xí)者、教授者可以在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)異空的同步交流。學(xué)習(xí)活動(dòng)與情景是緊密相關(guān)的，情景學(xué)習(xí)需要移動(dòng)技術(shù)提供支撐。移動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)開(kāi)始依靠各種突破時(shí)空限制的信息的有效交流和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在真實(shí)而自然的社會(huì)情景中。

四、國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究前沿

“研究前沿是科學(xué)研究中最新的，最具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或者研究領(lǐng)域?！盵13]突變是頻次的變化率，關(guān)鍵文獻(xiàn)或者關(guān)鍵詞的突變值可以體現(xiàn)研究領(lǐng)域內(nèi)研究興趣的變化。

運(yùn)行Citespace3.0R5，在保持以上時(shí)間區(qū)間設(shè)置的基礎(chǔ)上，在聚類詞類型欄目中選擇“突變?cè)~”，聚類點(diǎn)欄目中選擇“主題詞”和“引用的參考文獻(xiàn)”，選擇“路徑探索算法”，并設(shè)置每個(gè)時(shí)區(qū)析出30條記錄為上限。運(yùn)行軟件得到的突顯關(guān)鍵詞也就是國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究前沿關(guān)鍵詞。

通過(guò)參數(shù)的微調(diào)節(jié)，Citespace軟件析出國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究前沿領(lǐng)域主要有以下幾個(gè)方面：遠(yuǎn)程教育、泛在學(xué)習(xí)、小學(xué)教育/初等教育。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域在逐漸增多，但還沒(méi)有形成完整的理論體系，所以到目前為止還沒(méi)有多少經(jīng)典的著作，其中比較著名的得到眾多學(xué)者支持的一本著作要數(shù)愛(ài)爾蘭教育技術(shù)專家基更（Desmond keegan）的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，到數(shù)字化學(xué)習(xí)，到移動(dòng)學(xué)習(xí)》，基更在他的著作中，根據(jù)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)手段的不同，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：“1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這一階段只要通過(guò)印刷材料、錄音帶、磁盤(pán)等媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的時(shí)空分離，教與學(xué)的活動(dòng)也不再是必須同步的。2.數(shù)字化學(xué)習(xí)。這一階段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的面授教學(xué)的手段主要有同步或者異步等技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)同步和異步的跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。3.移動(dòng)學(xué)習(xí)。這一階段是遠(yuǎn)程教育新的發(fā)展階段。學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)在于通過(guò)移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。”[14]因此遠(yuǎn)程教育是貫穿移動(dòng)學(xué)習(xí)整個(gè)發(fā)展過(guò)程的，是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究前沿之一。

泛在學(xué)習(xí)是指無(wú)處不在、時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是各個(gè)方面綜合發(fā)展的結(jié)果。泛在學(xué)習(xí)也可以理解成是數(shù)字學(xué)習(xí)的延伸，突破了數(shù)字化學(xué)習(xí)的缺陷或者限制，創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息。由于移動(dòng)設(shè)備的逐步普及化和通信技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸地引入泛在學(xué)習(xí)體系。

移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)教育/初等教育中最終的效果如何呢？這需要實(shí)踐來(lái)證明。在Citespace突顯詞關(guān)鍵路徑圖譜中點(diǎn)擊小學(xué)教育/初等教育突顯詞，導(dǎo)出小學(xué)教育/初等教育的引用歷史表，通過(guò)對(duì)小學(xué)教育/初等教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，主要析出四篇文獻(xiàn)：1.《基于知識(shí)工程的方法為情境學(xué)習(xí)模式開(kāi)發(fā)的思維工具》，在該文中，羅根以一門(mén)小學(xué)的自然學(xué)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探索出移動(dòng)學(xué)習(xí)這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從2010年發(fā)表以來(lái)到目前為止該文已被引用51次。2.《基于兩層測(cè)試方法為自然科學(xué)課程開(kāi)發(fā)的位置感知移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》，在該文中，作者提出了一種移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)使用無(wú)線電頻率識(shí)別技術(shù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生行為的方法，并且根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。結(jié)果顯示使用該系統(tǒng)之后學(xué)習(xí)者的得分明顯高于原來(lái)。從2010年發(fā)表到目前為止該文已被引用32次。3.《在臺(tái)灣小學(xué)科學(xué)課程教育中移動(dòng)植物學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效性研究》，從2010年發(fā)表到目前為止該文已被引用27次。4.《針對(duì)情境學(xué)習(xí)模式的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃的啟發(fā)式算法》，從2010年發(fā)表到目前為止該文已被引用36次。他們都是探索移動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中教學(xué)效果的研究，都取得了較好的結(jié)果。這在一定程度上顯示了移動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)中的應(yīng)用也是可以的，值得我們進(jìn)一步的探索研究。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Research on Evolution and Frontier Hotspot of Mobile Learning Theory Abroad

LIU Ge1，CAI Jiandong2
(1.School of Education,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475000; 2.Modern Education Research Institute of Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

This article conducts the visual analysis of 2148 citation data of foreign mobile learning using CiteSpace software.It analyzes the evolution process of the foreign mobile learning theory based on the key node literatures through an analysis of the co-citation network map.It analyzes the research focus according to the subject headings from the network time-zone view.It studies the research frontier based on co-cited articles and burst terms mixed with the critical path mapping literatures.

mobile learning;key theory;research focus;research frontier

G434

A

2096-0069（2015）02-0027-07

2014-12-18

劉革（1990— ），女，河南南陽(yáng)人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；蔡建東（1974— ），男，河南汝南人，博士，河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用。