張培

（河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革

張培

（河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及理論聯(lián)系實際的能力為主要目的。在分析本課程教學(xué)效果低下原因的基礎(chǔ)上，本研究將任務(wù)驅(qū)動引入本課程的教學(xué)，闡述了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，總結(jié)了教學(xué)改革措施，為解決該課程教學(xué)中的教學(xué)效果低下問題提供了可借鑒的解決途徑和思路。

任務(wù)驅(qū)動；計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程；教學(xué)改革

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，各行業(yè)對求職者的計算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程（coreldraw）的性質(zhì)要求學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，能夠熟練地操作和使用軟件，甚至能夠使用軟件進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計創(chuàng)作。傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)模式通常是教師通過每一個小案例，有針對性地講解和練習(xí)使用某一個工具，再由學(xué)生練習(xí)。但是本人通過在教學(xué)過程中的長期觀察發(fā)現(xiàn)，教師上課案例講授雖然詳細(xì)，但在學(xué)生練習(xí)階段，如果對學(xué)生的約束性不夠，再加上學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，教學(xué)目標(biāo)無法全部完成，出現(xiàn)學(xué)生案例練習(xí)的龍頭蛇尾現(xiàn)象等問題。這些問題會導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確檢測學(xué)生是否掌握了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，甚至存在有的學(xué)生連本節(jié)課內(nèi)容都不能完成，而下節(jié)課又會開始新的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。教師不督促，學(xué)生不強(qiáng)化，如此反復(fù)循環(huán)，最后致使學(xué)生對軟件的掌握性較差，教學(xué)效果不能達(dá)到理想狀態(tài)。因而進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革顯得尤為必要。

一、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程簡介

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是針對我校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，主要包括C程序設(shè)計、VB程序設(shè)計、PhotoShop、網(wǎng)頁設(shè)計、Flash設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、coreldraw等模塊。本課程是大學(xué)本科教育課程體系中通識教育平臺中的公共基礎(chǔ)必修課，以coreldraw為例，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生通過上機(jī)練習(xí)和作品設(shè)計，掌握軟件的操作方法與技巧，將計算機(jī)平面圖形設(shè)計知識應(yīng)用于實際，提升對各種圖形、圖像進(jìn)行設(shè)計處理的能力，為將來從事相關(guān)專業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。以上幾個模塊的課程主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有目的、有選擇地開設(shè)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)信息素養(yǎng)，另一方面也對學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助。

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的課程，該課程要求學(xué)生了解軟件的用途，熟悉軟件的操作以及對自己本專業(yè)的幫助。以coreldraw軟件為例，考慮到該軟件與專業(yè)結(jié)合的特性，我校coreldraw模塊目前只針對服裝學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院部分專業(yè)的學(xué)生，信息工程學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)，經(jīng)過上一學(xué)期計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握計算機(jī)的基本操作，有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)[1]。它是將所要學(xué)的知識與技能隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，在具體的任務(wù)情境中，通過學(xué)生提出問題、分析問題，在所涉及的知識體系中，明確問題需要的知識結(jié)構(gòu)，并在教師的支持、指導(dǎo)、幫助下解決問題的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的再現(xiàn)式教學(xué)為探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的能力為目標(biāo)。

從任務(wù)驅(qū)動的特點(diǎn)來看，它在以實踐帶動理論的學(xué)習(xí)和軟件的技能操作的學(xué)習(xí)中更能得到充分的應(yīng)用。大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用課程是一門實踐操作性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生能夠熟練地操作軟件中的各種工具，從而進(jìn)行繪圖創(chuàng)作。而枯燥的工具練習(xí)會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而降低學(xué)習(xí)效果。利用任務(wù)驅(qū)動的這一特點(diǎn)，將其應(yīng)用到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)中，能夠較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使其在任務(wù)驅(qū)動的情況下培養(yǎng)探究問題的能力，主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷χR的主動探索，進(jìn)而在該過程中，做到真正熟練掌握課程中的知識技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高信息素養(yǎng)，從而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

三、實驗改革的措施

通過對大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)過程的監(jiān)控和反思，以及有效的教學(xué)設(shè)計和實驗，總結(jié)出以下改革措施。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以教為主的教學(xué)模式如傳遞—接受教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)者的積極性、主動性不能得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性受到影響；以“學(xué)”為主的教學(xué)模式則有利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，但容易忽視教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過程得不到應(yīng)用的調(diào)控和及時的指導(dǎo)；“教學(xué)相長”教學(xué)模式介于兩者之間，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，教與學(xué)相互促進(jìn)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念[3]。單純的以教為主的教學(xué)模式或以學(xué)為主的教學(xué)模式都不能很好地平衡教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)習(xí)者的主體地位。應(yīng)根據(jù)課程的整體標(biāo)準(zhǔn)以及具體教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)模式，從而進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計的第一步，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是分析和陳述教學(xué)目標(biāo)，還要對影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行深層次的分析，找出學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，分析學(xué)習(xí)者要達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具備的條件和素質(zhì)，并根據(jù)分析結(jié)果合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也為對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公正、有針對性的評價提供強(qiáng)有力的支持。良好的教學(xué)任務(wù)分析，也有利于教師更好地選擇有利于教學(xué)活動的策略、技術(shù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建評價維度和準(zhǔn)則。

（三）注重反饋和評價

心理學(xué)界公認(rèn)學(xué)習(xí)受反饋的推動。肯定性評價會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步得到教師的肯定，心理上獲得滿足，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到鼓勵作用，提高其學(xué)習(xí)積極性；否定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適當(dāng)?shù)慕箲]會成為學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的動因，當(dāng)焦慮水平處于中等程度時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率最高，故有關(guān)學(xué)習(xí)效果的反饋應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者保持適當(dāng)?shù)慕箲]。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的階段性的測試結(jié)果，可以幫助教師及時地獲得有關(guān)教學(xué)過程中各方面的實施情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱與不足，從而及時地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。反饋和評價的影響是雙向的，教師和學(xué)生可以從同一個教學(xué)活動中獲得自己想要的信息，同時教師與學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行反饋和評價，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

四、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用課程改革分析

針對在教學(xué)過程中存在的問題，再聯(lián)系大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)過程中，會提高課堂效率。在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生獲取知識能力的提高，而且對于信息素養(yǎng)和綜合能力的提高也有重要的作用。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的意義，以coreldraw模塊為例進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，具體如圖1所示。

圖1 基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計過程

（一）前期分析

前期分析是教學(xué)設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征，前期分析的內(nèi)容也不盡相同。本研究主要通過學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)需要分析進(jìn)行前期分析。

學(xué)習(xí)者分析主要從一般特征（年齡、個性差異）、初始能力（預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度）、信息素養(yǎng)（信息知識和技能、信息能力、信息意識、態(tài)度和責(zé)任）三方面進(jìn)行分析。大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是針對大學(xué)二年級的學(xué)生開設(shè)的，需要學(xué)習(xí)者具備一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，有良好的信息素養(yǎng)，是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)之后的又一次計算機(jī)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們所達(dá)到的狀況之間的差距，要找到學(xué)習(xí)需要，就必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。在教學(xué)設(shè)計中，并不是在任何情況下都要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。據(jù)史密斯和羅根的研究，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到以下問題時，就可以確定學(xué)習(xí)需要分析的必要性：1.不足，學(xué)生沒有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；2.效率低，當(dāng)前的教學(xué)效率低；3.無興趣，教學(xué)缺乏吸引力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和堅持性；4.效果差，教學(xué)中已經(jīng)涉及沒有達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中，經(jīng)過前半學(xué)期的了解和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意，總結(jié)原因有：1.內(nèi)部動力不足。學(xué)習(xí)者沒有充分認(rèn)識到本課程的重要性，本課程是根據(jù)學(xué)生所在院系的要求進(jìn)行開設(shè)的，目的是使學(xué)生在初期能夠?qū)W習(xí)該軟件的操作使用，那么在以后學(xué)習(xí)專業(yè)繪圖課程的時候，軟件本身不會成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)已經(jīng)跟學(xué)生明確說明，但是教學(xué)效果依然不理想。2.外部監(jiān)督不力。在教學(xué)過程中，教師的監(jiān)督對學(xué)生起到督促作用，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。3.任務(wù)刺激不足。根據(jù)coreldraw軟件的特性，在教學(xué)過程中，盡量選擇一些能夠充分使用所講工具，難度適當(dāng)且畫面美觀的例子進(jìn)行講解。如此，既不會挫敗學(xué)習(xí)者的自信心，又能夠練習(xí)使用該工具。

（二）任務(wù)刺激

隨著學(xué)習(xí)的深入，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以使學(xué)習(xí)者對技術(shù)的態(tài)度逐步從關(guān)注技術(shù)本身的技術(shù)階段轉(zhuǎn)移到用技術(shù)作為工具來解決問題的工具階段，進(jìn)而達(dá)到把技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力和責(zé)任的素養(yǎng)階段。學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所謂的技術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者對與技術(shù)相關(guān)的知識和技能的掌握、運(yùn)用以及評價的總體水平[4]。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以喚起學(xué)習(xí)者的求知欲，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。教師給學(xué)習(xí)者的任務(wù)難度不易太高，否則會挫敗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不可過低，導(dǎo)致達(dá)不到刺激作用。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)刺激，可以使學(xué)習(xí)者平穩(wěn)地把原有知識和新知識銜接起來。

聯(lián)系到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，在講解“橢圓”的時候，可以選擇如圖2所示的案例，涵蓋“橢圓”工具的使用、復(fù)制、鏡像、輪廓、焊接以及“橢圓”工具中弧的繪制和學(xué)習(xí)。本案例既能使學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，又能在此基礎(chǔ)上加入“橢圓”工具的學(xué)習(xí)。案例的畫面美觀、簡單，不會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸心理，又不會因太簡單而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生輕視的心理。教師在講解案例的過程中，要能理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，允許學(xué)習(xí)者有遺忘、有錯誤發(fā)生，故針對教學(xué)內(nèi)容的講解，要細(xì)致入微，詳略得當(dāng)，在不斷的重復(fù)和操作中，使學(xué)習(xí)者形成潛移默化的操作慣性。

圖2 “橢圓”工具案例——小熊

（三）強(qiáng)化

在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的記憶是非常重要的。美國心理學(xué)家查德?格里格（Richard J.Gerring）和菲利普?津巴多（Philip G.Zimbardo）認(rèn)為記憶需要經(jīng)過三種心理過程的操作：編碼、存儲、提取[5]。阿特金森和西夫林提出了感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶階段的信息存儲模式，只有經(jīng)過復(fù)述的短時記憶才有可能轉(zhuǎn)入長時記憶階段，長時記憶是一個容量很大、保留時間很長的記憶系統(tǒng)[6]。因此，在教學(xué)過程中必須使學(xué)習(xí)者把信息儲存在長時記憶中，才可以對信息進(jìn)行隨意的提取，所以對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化就成為學(xué)習(xí)者信息加工的助推劑。

為了幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化所學(xué)知識，同時也為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師的督促作用，本課程的教學(xué)策略由原來的“教師講解+學(xué)習(xí)者自由練習(xí)”，變?yōu)樽寣W(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)案例的制作，并提交作品，同時本節(jié)課的作品也會作為平時成績的參考，取得了良好的教學(xué)效果。且學(xué)習(xí)者由原來的消極怠工，到現(xiàn)在的積極主動，改變非常明顯，學(xué)習(xí)效果也有所提高。經(jīng)過對大部分學(xué)生的訪談了解到，當(dāng)教師在本節(jié)課中要求學(xué)習(xí)者提交作品的時候，學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力被充分調(diào)動，并會在規(guī)定的時間內(nèi)完成案例的制作。也許剛開始的時候完成的效果不是太理想，但經(jīng)過幾周如此模式的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)在逐步提高。

以上述“橢圓”工具案例——小熊為例，在教師講解過案例的制作過程后，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)教師的講解，使用橢圓工具完成小熊的制作，并且熟練掌握“橢圓”工具的使用。在完成案例的過程中，教師要起到良好的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者要積極主動地學(xué)習(xí)和提問，在不斷的強(qiáng)化中，掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。最后，要求學(xué)習(xí)者按要求提交案例作品，如班級+姓名.cdr、班級+姓名.jpg，方便教師按班級順序進(jìn)行查看和評閱。同時這也是期末考試需要提交的文件類型和命名格式。

（四）反饋、評價

認(rèn)知主義者認(rèn)為反饋具有信息功能，即學(xué)習(xí)的過程是假設(shè)—檢驗的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者主動解釋信息，并使它產(chǎn)生反應(yīng)時，反饋給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于反應(yīng)正確性的信息，并有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握元認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中，我們認(rèn)為反饋是教師提供給學(xué)習(xí)者的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為以及情感關(guān)懷等方面的信息；評價是教師針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要是實踐能力、創(chuàng)新能力、態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性和興趣等方面進(jìn)行的客觀的判斷。恰當(dāng)、公正、合理的反饋和評價能夠很大程度地喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，提高其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，同時也可以讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，重新設(shè)計并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

通常教師會在下課前20分鐘收學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，并及時地進(jìn)行反饋和評價。教師依次查看每個學(xué)生的作品，具體指出其不足和需要改進(jìn)的地方，對完成效果好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)習(xí)者在第一時間內(nèi)知道自己的缺點(diǎn)和不足及以后努力的方向，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的充實感。教師評價時，要注意兩個方面的問題：評價的維度和語言的表達(dá)。評價的維度要圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容展開，語言表達(dá)宜中庸，忌激進(jìn)。以小熊為例，要求學(xué)習(xí)者按要求提交CDR源文件和輸出的JPG文件，在進(jìn)行評價和反饋信息的時候，要著重審閱學(xué)習(xí)者的整體完成情況，以及橢圓的屬性、輪廓、鏡像、對齊等方面的完成情況，再通過合適的語言進(jìn)行表達(dá)。

五、總結(jié)

通過將任務(wù)驅(qū)動引用到大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，研究了任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的重要作用，簡單設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，在實際教學(xué)中雖然取得了顯而易見的教學(xué)效果，但還需要在不斷的教學(xué)過程中對任務(wù)設(shè)計以及評價反饋方面加以改革和完善，以達(dá)到更理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本研究為大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中遇到的問題提出了一種解決思路，以供參考和借鑒。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Teaching Reform on the Course of University Computer Application Technology Based on Task-Driven

ZHANG Pei
（Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang,Henan,China 453003）

The course of computer application technology is strongly practical and applicable. Its main purpose is to cultivate students’ practical ability and the ability of integrating theory with practice.Based on analyzing teaching efficiency low,this study introduces a task-driven leading to the course teaching,elaborates instructional design,summarizes measures of teaching reform and provides some solutions and ideas to solve low teaching efficiency.

task-driven;the course of computer application technology;teaching reform

G642

A

2096-0069（2015）02-0045-05

2015-03-18

張培（1984— ），女，河南新鄉(xiāng)人，教育技術(shù)學(xué)碩士，河南科技學(xué)院信息工程學(xué)院助教，研究方向為數(shù)字媒體技術(shù)。