王遠榮

（鄭州市第三十四中學，河南 鄭州 450008）

初中微課程資源建設與應用的探索與實踐

王遠榮

（鄭州市第三十四中學，河南 鄭州 450008）

微課程資源是基于學生自主學習、在線學習、個性化學習的一種資源形式，其以小視頻、PPT、音頻、動畫等多種形式存在于以平臺為載體的學習空間內，服務于學生的個體學習和互動式學習。為解決微課程資源的點狀分散問題，實現變學生碎片化學習為系統化學習的突破，本課題進行了視頻資源課程化的探索。視頻資源課程化使得學生在利用微課程資源學習的過程中，可以通過互動式導學稿等，將資源融合于一個完整的學習任務之中，在實現學習任務的過程中完成知識的自主建構。

信息技術環(huán)境；雙課堂；教學模式

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 —2020年)》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]目前，全國各地均在進行電子書包創(chuàng)新學習方式的探索，我?；陔娮訒膶W習方式的創(chuàng)新實驗班于2011年開始招生，重在探索雙課堂教學模式及其育人功能：虛擬課堂尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和合作學習能力；真實課堂尊重學生的多元思維，培養(yǎng)學生表達、質疑、思辨能力。在這兩年的探索中，虛擬課堂中學生利用網絡環(huán)境進行高度自主個性化學習，真實課堂中學生自信地合作與表達，學生的獨立獲取新知能力、搜集與處理信息能力、分析與解決問題能力、交流合作能力得到大幅度提升，學業(yè)成績明顯進步，在各種學科比賽中取得優(yōu)異成績。在反思與總結中，我們發(fā)

現雙課堂的學習模式仍不能滿足全部學生個性化學習的需求，其主要原因是學生自主學習和合作學習中缺少有效的學習資源支持。資源以何種形式呈現，既能引起學生的興趣，又能幫助學生解決學習中的問題？結合鄭州市道德課堂的理念及我校文化課堂的理念，本課題旨在給學生提供多樣和豐富的課程資源，以微課程資源[2]的形式呈現。微課程資源的特點：一是短小，每個微資源時間2—5分鐘；二是著力點突出，針對具體問題或情境；三是容量小，便于與學案結合；四是滿足學生在虛擬課堂和真實課堂中個性化的學習需求，激發(fā)學生的學習熱情與學習動機，進一步推進雙課堂的運轉。

二、項目研究背景和基礎

(一)信息技術環(huán)境

本課題涉及的信息技術環(huán)境，除了網絡等必需的硬件環(huán)境外,還借助以下幾種軟件資源：

知好樂平臺：我校與清華同方合作建設的學生進行虛擬自主及合作交流的交互平臺。

校園內部即時通信系統：用于校內任何一個場所的教師教研信息發(fā)布與交流。

資源庫：中國基礎教育資源庫、河南省基礎教學資源庫、同方資源庫、優(yōu)教班班通資源庫、校本微視頻資源庫。

智慧校園系統：以智慧校園終端與電子書包互聯，實現兩種課堂學習的全互動交流。

QQ群：通過QQ群構建班級遠程現場直播的學習與指導環(huán)境。

（二）雙課堂——虛擬課堂和真實課堂

虛擬課堂：學生在信息技術環(huán)境中進行獨立自主、合作自主式學習，獲取新知。

真實課堂：師生在真實課堂中進行知識的應用、情感體驗及反饋提升。

（三）教學模式

在教學過程中以精神價值為核心，以學習內容、學習范式、教學方式為載體，呈現教育境界和文化品格。

三、探索促進學生學業(yè)發(fā)展的微課程資源

微課程資源不能盲目地應用，必須針對課程的特點、學生的特點，因地制宜、因材施教，這樣的應用才是有效的。[3]學生需要什么樣的微課程資源？教師制作的微課程資源滿足學生的需求嗎？微課程資源在什么時機使用？當這一系列問題呈現在我們面前的時候，我們進行了如下的探索。

（一）師生問卷調查，了解微課程建設的學科目標及雙課堂應用的主要形式

問卷調查對象由學生和教師兩個群體組成。學生問卷了解學生的需求及目前學科學習中通過哪些方面進行突破，教師問卷了解教師開發(fā)微課程的困難及需要提供的指導幫助。面向學生的問卷部分內容摘取如下：

1.目前雙課堂學習中主要應用的資源形式有哪些？

2.目前這些資源使用上有哪些不足？

3.這些資源能幫助你解決學習中的問題嗎？

4.這些資源滿足你的需要嗎？

5.你需要資源以什么形式呈現出來？

6.資源的內容是以課時為主，還是以知識點為主？

7.你知道微課程嗎？你利用其他網站的微課程進行學習嗎？你對微課程有什么看法？

8.你什么時間使用微視頻進行學習？

課題組成員對學生的問卷進行了整理，了解到：52%的學生目前對我校雙課堂提供的學習資源輔助學習比較認同；81%的學生認為現有的視頻資源觀看時間太長，自己不能選擇性學習；15%的學生聽說過微課程；8%的學生使用過微課程資源學習；92%的學生希望資源的內容以知識點為主且自己能夠選擇性學習；80%的學生認為微視頻在虛擬課堂的自主學習環(huán)節(jié)和真實課堂的復習鞏固環(huán)節(jié)使用最多。

同時，我們也向我校信息班各科任課教師進行了調研。如你認為資源的內容應以課時內容為主，還是以知識點為主？微視頻的長度多長學生觀看效果最好？哪些知識點適合以微視頻的方式呈現出來？你目前的困難是什么？通過調研了解到：87%的教師認為視頻內容應以知識點講解和方法講解為主；92%的教師認為視頻的長度不宜超過10分鐘；98%的教師認為知識點中的易錯點、重點和難點適合以微視頻的形式出現，利于學生反復觀看；50%的教師不會制作微視頻，同時覺得微視頻的腳本編寫具有一定的挑戰(zhàn)。

經過對師生的問卷調查及數據分析，我們發(fā)現，從教師層面看，更需要微視頻制作技術的培訓；從學生層面看，在獲取新知階段和鞏固內化階段對微視頻的需求更高，師生共同觀點是以知識點為主的視頻效果更好。通過問卷調查，明確了課題的研究方向和研究價值。

（二）依據課程目標梳理學科重點知識點、難點知識點和易錯知識點

哪些知識適合編制成微視頻？這些視頻的共同目標是什么？為解決這些問題，我們將各科知識點篩選出來，讓上一屆學生從難點、易錯點等方面進行選擇，然后將學生篩選出來的知識點進行整合，形成各學科知識點目錄。表1為語文學科知識點目錄。

表1

各學科知識目錄構建后，由于時間的原因不能將所有知識點均編制成微視頻，或者各知識點形成的微視頻不能構成一個完整的課程知識結構體系。為解決這些問題，我們進一步學習了微課程的理念及基本方法，將知識點進行梳理整合后，形成各學科的微課程，確定目標，確立內容，確立視頻呈現的方法。如語文學科知識點梳理，通過梳理，能讓有限的資源得到最有效的利用。表2為說明文微課程課程綱要。

表2

（三）提升微課程編制水平，對教師進行微課程的培訓

微課程的主要作用是當教師不在時，為學生提供問題的解決方法，或者不同層次的學生對同一個知識點認知水平不同時，實現學生個別化學習。因此，視頻內容如何呈現才能讓學生易于理解及接受，視頻如何編制才能保證畫面的質量，同時讓師生進行思維層面的互動，這些前期問卷調查反饋的問題，也正是教師急需解決的問題。為此，我們對教師進行了多次多層面培訓。

1.微課程理念培訓。從可汗學院的視頻觀看開始，教師學習理解微課程的理念。赴上海華東師范大學，聽取專家從現代教育到未來教育的講座，理解微課程的存在價值及存在理由。

2.實際課例培訓。組織教師赴深圳參加全國MOOCs（慕課）聯盟現場課例教學活動，在那里學習了微課程存在的多種形式及應用的價值。

3.專家講座。學校邀請上海華東師范大學的吳志宏教授蒞臨我校，對我校信息班教師從微課程的發(fā)展趨勢、制作技術和工具及制作特點等方面進行了現場培訓，解決了教師在制作微課程中的很多問題。如過分追求畫面的精美，教師的聲音及姿態(tài)表現得過于強勢，內容設計及講解缺乏啟發(fā)性，語速過快等。

4.定期校本培訓。寒暑假放假前信息班教師的培訓成為必修課程。培訓主要是針對技術運用、視頻設計等方面進行。如錄頻軟件培訓，老師們掌握了這種技術后，能夠大大節(jié)約制作的時間成本，微視頻也才能真正通用起來。

5.以賽代培式培訓。經常舉行各種比賽，通過比賽對教師進行培訓。如針對微視頻錄制中的手寫筆使用不流利，字跡顏色單一，錄制的視頻有噪音，畫面光線不足等。通過比賽讓教師學會解決制作過程中的問題。

（四）在恰當時機使用微課程資源

隨著視頻資源的不斷建設，微視頻應用的時機問題就突顯出來。有些教師覺得課堂上有教師在，因此課堂使用不合適，如果學生通過微視頻都學會了，課堂上教師做什么？有的教師認為在公開課時使用較好。有的教師認為在復習總結時使用較好。針對這個問題，我們走訪了部分學生，了解他們的使用需求。通過走訪了解到，學生課前預習遇到問題無法解決時，應用微視頻恰到好處；在課后的作業(yè)書寫時，遇到問題不能解決，應用微視頻效果最佳。我們將學生的要求反饋到教師那里，最后經過研討，確定了應用時機：在虛擬課堂中學生自主學習時使用微視頻學習新知識，課后作業(yè)鞏固時使用微視頻解決問題。由于課前學生使用微視頻預習比較充分，在真實課堂中內容的設計應以應用拓展為主。為進一步驗證微資源應用時機是否合理，我們每周均安排真實課例。在課例實施中提出具體的要求。如結合雙課堂理念，利用微資源進行先學；學案設計與微資源結合，起到輔導作用；每周申報一次結合微資源應用教學的雙課堂研討課；能形成學科特色雙課堂模式。這段時間的研究推進，對雙課堂微資源的應用起到了較好的作用。

四、探索微課程資源應用的有效策略

微課程是特定環(huán)境下的一種資源呈現形式，也是我校信息化創(chuàng)新班實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)，讓部分人先行動起來，形成示范，引領更多的教師去面對和前行，是本課題研究的初衷。

（一）自主申報，項目引領

我校將微課程資源建設的細分項目進行了列舉，并制定了項目完成的標準，每位教師結合自己的情況及學科情況，自主選擇其中的項目，通過該項目的申報引領該項目的實施。如電子教室資微課程應用項目，自主學習課微視頻應用項目，合作學習課微視頻應用項目，展示學習課微視頻應用項目等。

（二）即時反饋，及時評價

根據課題組的要求，每周一上午將上一周微視頻建設的情況上交課題組進行匯總，發(fā)現問題及時反饋和提供幫助。為此，每周一課題組通過學校OA辦公系統公布教師微視頻制作的情況，對微視頻進行及時評價，如數學郭宇霄老師的不等關系微視頻，教師語言平和，語速適中，易于學生接受；在視頻中有師生互動，噪音較少，光線適中；不足之處是書寫有些隨意。每期均建立課題組成員的工作過程性評價，以過程促進結果的達成，細化過程評價的維度。如參加培訓的情況及培訓的成果，微視頻上交，研討課申報，知識點梳理，學生成長等。期末對各個項目展開的情況進行總結及表彰，對優(yōu)秀班組教師或個人進行表彰獎勵，給優(yōu)秀者提供錄像數碼筆及相關硬件，將優(yōu)秀班組或個人量化積分計入學?？偨Y評價之中，并提供優(yōu)先培訓和外出學習的機會等。

（三）成果分享，課例交流

每月召開一次研討活動或項目成果推進展示活動，為教師與研究成果分離搭建平臺。每月面向全校進行一次課例成果分享活動，全校參與成果的分享。如2014年2月份黃松梅老師舉行的閱讀自主學習課，3月份朱龍梅老師的合作展示課，4月份郭宇霄老師的試卷講評課，5月份王曉燕老師的合作學習課。這些課例均圍繞微課程應用和成效進行，通過課例研討讓雙課堂下的微課程資源建設及應用構建成形。

（四）平臺支持，互動導學

為實現學生的個別化學習和選擇性學習，真正實現自主學習，結合學?，F狀，將傳統的導學稿與微視頻結合起來，在平臺環(huán)境中，建立系統的學習目錄及學習資源包，學生按需索取。如學生在學習中遇到問題，通過自己的努力不能解決，可點擊自學，觀看其后鏈接的視頻，學習后再來解決這個問題，如果還不能解決問題，可選擇再次觀看，直至學會為止。微視頻與導學稿的相互結合，讓學生的學習更加主動，也更加符合個體特征，解決了傳統課堂不能解決的問題。

五、微課程資源建設與應用成果

學與教一直以來是課堂改進的重點，我校在資源建設、課堂模式等方面取得了一些成效，形成了以知識點為內容的各科微視頻資源，具體實施程序如下：

第一步，由教師創(chuàng)建微視頻和電子學案。學案由學習目標、資源支持與評價、達成標準、學習過程、測試反饋等組成，在學習過程中嵌入微視頻資源。

第二步，獲取和加工資源。學生根據學案進行自主學習，在學習過程中遇到不會的問題可以觀看微視頻解決，不同的學生可以根據自己的情況選擇性觀看或多次觀看，直至問題解決為止。微視頻在制作中強調對問題的思考和質疑，在討論區(qū)記錄學習中疑惑點或思考點，強化學生根據學習經歷建立個體的學習筆記和感悟，并及時在學習交流平臺進行至少小組內的合作虛擬學習。學后對自己學習的效果進行測試，測試的結果作為真實課堂的學情反饋依據。

第三步，交流和提升——真實課堂。進入真實課堂，教師先將網絡中學生的問題再次呈現在全班面前。小組合作，班組合作，共同互動解決，形成對基本知識的共同獲知，在此基礎上再進行拓展訓練。教師也將共性的問題制作成微視頻，最后進行當堂檢測。小組合作，教師點疑解惑促進了學生對知識與方法的內化、情感的共鳴，實現了知識的自我建構與提升。

六、小結

微課程資源是為教學模式的創(chuàng)新而準備的，其存在的唯一理由是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂更高效。[4]經過一年的嘗試，微課程資源建設對教師、學生的教與學都起到了積極的促進作用。

（一）教師的職業(yè)幸福指數在提升

經過一年的研究，教師由之前的拒絕微視頻到如今主動運用微視頻，態(tài)度由被動到主動；由之前的不熟練到現在幾分鐘就制作一個微視頻，技術由陌生到嫻熟；由之前的一道題講多遍學生也聽不懂的煩惱到如今只需講一次，學生就可多次學習，感受到自我成就；由之前對學情的了解憑感覺到如今憑數據，方法由經驗到科學。正如郭宇霄老師所說：“制作微視頻是由于學生需要，有時候課堂上涉及一個難點，有的學生當時沒聽明白，就專門針對這個難點制作一個微視頻，學生可以回家看，及時突破難點；有的時候針對某個知識板塊需要總結或者拓展，制作一個微視頻把上課時零散的觀點整合，及時歸納總結并加以延伸，可以讓學生的知識結構更系統，思維更開放。微視頻最大的好處就是相當于把老師請回家，反復看，彌補課堂的不足。”這些變化正是提升教師幸福指數的關鍵，該課題的研究，給教師提供了增加職業(yè)幸福感的條件和可能。

（二）學生學習的自主性得到了支持

微課程資源的建設與應用讓每一位學生受益，每位學生都可根據自己的需要和實際情況進行學習，正如學生荊璐菲所說：“我為自己去年夏天來到了信息化創(chuàng)新班而感到幸運；直到現在，我還因為自己是這個集體的一員而感到慶幸，在這一年的匆匆時光中，我們適應了信息化的教育，微視頻讓我感受到老師每天都在我身邊，我甚至感覺自己已經離不開電子書包了，那里儲存的是一個又一個真理?！睂W生對班級更加熱愛，據去年的綠色質量評價分析顯示，九年級兩個信息班的學生在學習方法、自信心、學習內在動機、師生關系、學業(yè)成績等11個方面均遠高于本市水平和本區(qū)水平。

（三）微視頻應用輻射到管理服務中去

微視頻不僅在信息班的課堂中得到應用，在教育教學管理的各個方面都得到推廣和深度應用，如每期末市教育局舉行的各種匯報中，微視頻成為匯報的主要形式；在校內每月年度重點工作推進干部匯報中，微視頻也十分受歡迎；教研組工作總結用微視頻，年級組工作總結也用微視頻；學校OA辦公系統許多老師不會使用，雖然培訓多次，但由于每次培訓總有部分老師不能現場參加，所以教務處將使用過程錄制成微課程，放在網上，供老師們下載學習。再如考務工作錄制成微視頻，錄播教室的申請錄制成微視頻，最近，學校德育工作也將微視頻融入其中，名為數字德育故事。如今，微視頻已滲透到學校的各項工作之中。

（四）微視頻制作不再是教師的專利，學生也在進行微視頻的開發(fā)

為進一步加強教學的互動性，微視頻制作由單一的教師制作，轉向師生共同參與。這與鄭州市道德課堂的理念一致，即相信學生、利用學生。如學生將本組的小組文化制作成微視頻，在校內進行巡展，地理課上采取學生自領課題的方法，自主備課，自主授課，學生也模仿教師將知識點制作成微視頻，在自己負責的單元里提供給同學進行學習。在未來的一年里，微視頻制作將向學生全面開放，學生制作的過程也是知識學習并建構的過程，這將進一步改變學生的學習方式，讓學生做學習的主人。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704. html,2015-2-15.

[2]百度百科.微課程[DB/OL]. http://baike.baidu.com/link?url= pPBh1Iw7R01xnMmgLy91TTui29G_sTQV3p1luLfc_mL-92wHN4ydcr-pyfcW-pfIVaqbPf82SfISzoQ0NgmGRWq, 2015-2-15.

[3]戴曉華，陳琳.我國中小學微課發(fā)展現狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國電化教育,2014，(9)：79.

[4]焦建利.微課的現狀、問題與趨勢[J].中國遠程教育,2014，(8)：113-114.

（責任編輯 孫震華）

Exploration and Practice of Junior High School Micro Curriculum Resource Construction and Application

WANG Yuanrong
(34th Junior High School of Zhengzhou,Zhengzhou,Henan,China 450008)

The micro curriculum resource based on students’ autonomous learning,online learning and personalized learning is a form of resource with various styles co-existed such as small video,PPT,audio and animation.In order to realize the students’ individual and interactive learning,it exists in the platform as a carrier for the learning space.To solve issues of micro curriculum resources in dots dispersion and break through a fragmented study into a systematic study for an exploration of video curriculum resources,students utilizes micro resources in the process of learning through interactive guidance that merges into a complete learning task.As a result,students can complete the independent construction of knowledge and realize the essence of education.

information technology environment;double classroom;teaching mode

G4

A

2096-0069（2015）02-0060-06

2014-12-15

本文系河南省十二五規(guī)劃經費資助一般性課題“基于雙課堂下的微視頻資源建設及應用研究”研究成果。課題編號：[2014]-jkghc-0227。

王遠榮（1968— ），女，河南潢川人，中學高級教師，大學本科學歷，河南省教育廳學術技術帶頭人，河南省名師，鄭州市名師，鄭州市拔尖技術人才，鄭州市“五一勞動獎章”獲得者，主要研究方向為基礎教育信息化。