王瑞

（鄭州市第二中學(xué)，河南 鄭州 450052）

基于五星教學(xué)原理的自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王瑞

（鄭州市第二中學(xué)，河南 鄭州 450052）

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及與移動設(shè)備的盛行，各學(xué)校都在進(jìn)行著不同程度與不同類型的個性化與信息化的教學(xué)改革，為了避免過分地依賴各種技術(shù)或者忽視某種技術(shù)的使用而帶來的教學(xué)效益最小化，利用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的先進(jìn)教學(xué)理論對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)是很有必要的。本研究運(yùn)用梅瑞爾的五星教學(xué)原理，構(gòu)建了移動自主學(xué)堂教學(xué)模式，即四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂，充分利用了技術(shù)帶來的便利，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，將教學(xué)效益最大化，為后續(xù)研究提供了借鑒。

五星教學(xué)原理；四課型自主學(xué)堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的信息時代，緊跟潮流不落伍，力爭走在信息化教學(xué)的前列成為了各個教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校的追求。當(dāng)今很多學(xué)校把技術(shù)的使用作為考查教師教學(xué)水平的一個因素，這導(dǎo)致了一些教師在教學(xué)過程中大量地引用新技術(shù)，而忽略了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，如過于追求課件的精美、過多地播放視頻等等，過多的投入反而成效甚微。在這樣一個新技術(shù)層出不窮的時代，要學(xué)會合理地、恰到好處地應(yīng)用這些技術(shù)，就需要一個先進(jìn)的、系統(tǒng)的、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)各種技術(shù)的使用。在這樣的背景下梅瑞爾的五星教學(xué)理論引起了國內(nèi)外教學(xué)技術(shù)專家的關(guān)注，為教育界出現(xiàn)的“重技術(shù)”“輕系統(tǒng)方法”的傾向敲響了警鐘，也為技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了直接的指導(dǎo)。本研究正是利用梅瑞爾的五星教學(xué)原理，探索出了一套自主學(xué)堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，即四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂。

四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂的“四課型”包括基礎(chǔ)先學(xué)課、展示反饋課、點(diǎn)撥思辨課、練習(xí)評價課四個階段，實(shí)際上是課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間由教師根據(jù)實(shí)際情況靈活確定?！皾u進(jìn)式”反映了認(rèn)知的規(guī)律性，由陌生到熟悉，由簡入繁，由表及里?！白灾鲗W(xué)堂”體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，課堂即學(xué)堂的教學(xué)理念。

二、五星教學(xué)原理概述

戴維?梅瑞爾（David Merrill）博士于2002 年發(fā)表的《首要教學(xué)原理》和《波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式》兩篇論文，正式宣示了五星教學(xué)原理研究的啟動[1]。戴維?梅瑞爾博士是當(dāng)代著名教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家，是國際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域最受尊敬的學(xué)者之一。他提出的五星教學(xué)原理是近年來一直被倡導(dǎo)的新教學(xué)理論，廣泛受到教育家們的推崇，能夠有效解決在線教學(xué)、多媒體教學(xué)以及E-learning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略教學(xué)實(shí)踐的弊端。該原理包括了梅瑞爾教授研究的大部分教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以促進(jìn)更高效、積極的學(xué)習(xí)為宗旨，被大多數(shù)研究者所支持，普遍適用于各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)體系[2]。

五星教學(xué)原理可以簡單地概括為“一個中心、四個階段”。其核心思想是以問題或者任務(wù)為中心，聚焦解決問題，教學(xué)過程是由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應(yīng)用”和“融會貫通”四個階段構(gòu)成的循環(huán)圈。梅瑞爾教授指出，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以任務(wù)為中心，它處于四個明顯的學(xué)習(xí)階段中，即激活原有經(jīng)驗(yàn)，演示知識技能，應(yīng)用知識技能，將知識技能整合到實(shí)際生活中[3]。整個模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不僅有表層的循環(huán)圈，也有由結(jié)構(gòu)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)—反思構(gòu)成的更深層的循環(huán)圈[4]。

三、基于五星教學(xué)原理的自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教學(xué)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)資源和程序進(jìn)行系統(tǒng)有序的安排。教學(xué)模式則要在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想下，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，圍繞著一定的教學(xué)活動，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)形式。本研究以梅瑞爾的五星教學(xué)原理為指導(dǎo)，構(gòu)建了自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂，探討了如何將五星教學(xué)法的五大原理運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，以達(dá)到教學(xué)效益最大化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判思維。下面從梅瑞爾的聚焦問題、激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會貫通五大原理來闡述四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂教學(xué)模式。

（一）聚焦問題

聚焦問題是五星教學(xué)原理的核心思想，梅瑞爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到解決現(xiàn)實(shí)生活問題中時，及早向?qū)W習(xí)者交代在完成某一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者介入一個完整的問題或者任務(wù)時，經(jīng)歷循序漸進(jìn)逐漸加深的問題解決過程，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。

四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂的核心是“自主學(xué)堂”，體現(xiàn)了學(xué)生是主體，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生需要參與到整個教學(xué)過程中，由教師提出任務(wù)或者問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論、分享交流等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，在基礎(chǔ)先學(xué)、展示反饋、點(diǎn)撥思辨、練習(xí)評價四個教學(xué)過程后，學(xué)生掌握了解決問題的方法，并獲得了新知。這種“漸進(jìn)式”的學(xué)堂反映了認(rèn)知的規(guī)律性。由陌生到熟悉、由淺入深、由表及里。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上完成了經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)和生產(chǎn)新的知識和能力的過程。整個教學(xué)過程在聚焦問題的思想指導(dǎo)下完成，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐漸加深的問題解決過程，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)?；镜慕虒W(xué)模式如圖1。

（二）激活舊知

在此過程中，五星教學(xué)原理認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、說明和應(yīng)用相關(guān)的舊知識以作為學(xué)習(xí)新知識的“基礎(chǔ)”及向?qū)W習(xí)者提供了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)先學(xué)課是四課型的第一教學(xué)階段，在此環(huán)節(jié)中，教師前一天通過學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)向每個學(xué)生發(fā)送資源包，包括導(dǎo)學(xué)案、課件、測試題及有關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)生參考資源包，依據(jù)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。學(xué)生利用各種資源，激活舊知，在已有的知識框架基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，對自己的知識架構(gòu)再次重塑。表1展示了本階段學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)流程與形式。

圖1 四課型漸進(jìn)式自主學(xué)堂教學(xué)模式

（三）示證新知

在示證新知階段，教師需向?qū)W習(xí)者示證新知而不僅僅是告知新知。向?qū)W習(xí)者示證新知時要做到與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相一致，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注相關(guān)的信息，并向?qū)W習(xí)者展示多種表征，對不同的表征做出明確比較，同時讓各媒體技術(shù)對教學(xué)起到恰當(dāng)?shù)淖饔茫@樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在四課型中與示證新知相呼應(yīng)的階段是展示反饋課，學(xué)生通過平板電腦或其他媒介向教師與同伴們展示反饋在第一階段的基礎(chǔ)先學(xué)課中的學(xué)習(xí)成果，或通過學(xué)校自主研發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行前測，通過測試展示學(xué)習(xí)成果（如表2）。

表2 展示反饋課

（四）嘗試應(yīng)用

嘗試應(yīng)用中要求學(xué)習(xí)者在解決問題時運(yùn)用新知識，且解決問題的活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相一致，教師們要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何檢查和改正錯誤，通過適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)并且從扶到放指導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

四課型自主學(xué)堂中第三階段是對重難點(diǎn)內(nèi)容的突破及創(chuàng)新能力與批判思維的培養(yǎng)。對重難點(diǎn)內(nèi)容由學(xué)生或教師進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生充分質(zhì)疑交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)（如表3）。

表3 點(diǎn)撥思辨課

（五）融會貫通

五星教學(xué)原理認(rèn)為，融會貫通就是要讓學(xué)習(xí)者展示自己的新知識技能，讓學(xué)習(xí)者反思、探討和辯護(hù)自己的新知識技能，讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、發(fā)明和探索新的個性化的新知識技能應(yīng)用方式，這樣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

本研究的第四階段為練習(xí)評價課，在前三個階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對自己已有的知識框架進(jìn)行重新組合，并形成了自己特有的認(rèn)識，在第四階段需要向教師和同伴們展示自己的新技能及自己獨(dú)特性的應(yīng)用。本階段中學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行練習(xí)評價課，由學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)測試成績并進(jìn)行分析，之后由學(xué)生或教師進(jìn)行講評。在評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去反思、探討、改進(jìn)（如表4）。

表4 練習(xí)評價課

四、結(jié)語

在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，四課型自主學(xué)堂圍繞一個教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行基礎(chǔ)先學(xué)、展示反饋、點(diǎn)撥思辨、練習(xí)評價四個階段的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與批判思維。學(xué)生課前先學(xué)已成為學(xué)習(xí)流程的一部分，并且成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度由學(xué)生自主選擇，學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以廣泛使用軟件工具和網(wǎng)絡(luò)資源，自主開展深度學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。同時，在移動終端、泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下，學(xué)生可以隨時、隨地地自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂與虛擬課堂的有效結(jié)合。教師可以利用學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)效果評價分析系統(tǒng)，即時掌握學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，由教師實(shí)施一對一的個性化輔導(dǎo)和重難點(diǎn)問題針對性指導(dǎo)，有效提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下，四課型自主學(xué)堂充分利用了技術(shù)帶來的便利，做到了“重技術(shù)”的同時，也對教學(xué)資源進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。隨著技術(shù)的發(fā)展，利用各種移動設(shè)備與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，已成為了教學(xué)改革的方向，基于五星教學(xué)原理的四課型自主學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)會在以后的課堂中不斷地深入與發(fā)展，為后續(xù)的研究提供借鑒。

[1][4]魏戈.五星教學(xué)四十年——追求效率、效果與魅力之路[J].開放教育研究,2012,18(6):61-69.

[2]Merrill,M.D.First principles of instruction [J].Educational Technology Research and Development,2002,50(3)：43-59.

[3]俞建華.首要教學(xué)原理視角下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式[J].中國電化教育,2010，(4)：67-70.

[5]亞歷山大J?羅米索斯基．首要教學(xué)原理：再議知識和技能[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007,(4):23-27．

（責(zé)任編輯 孫震華）

A Teaching Design Research on an Independent School Based on First Principles of Instruction

WANG Rui
(Second Middle School of Zhengzhou,Zhengzhou,Henan,China 450052)

With the popularity of wireless networks and mobile devices,all schools are trying to manage at different levels and different types of personalized and informational teaching reform.It is very necessary to use advanced practical experiences of teaching theory in information technology environment to give a systematic guidance to the instructional design for a purpose of avoiding excessive dependence on various technique or ignoring an utilization of somewhat technology to minimize teaching efficiency.Using First Principles of Instruction of Dr.Merrill’s,this study constructs the teaching style of the autonomous mobile classroom,namely four types of gradual independent school courses to take full advantage of technology.It develops students’ autonomy,maximizes the teaching efficiency and provides the reference for a further research.

First Principles of Instruction;four types of independent school courses;the teaching

G4

A

2096-0069（2015）02-0050-04

2014-12-22

王瑞（1969— ），男，河南鄭州人，華東師范大學(xué)博士研究生，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>