徐敏燕

意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出實(shí)踐是最好的老師。一件事，聽到了，隨后就忘記了；看到了，也就記得了；做了，很自然地就理解了。而環(huán)境是幼兒園的隱形教材，這門潛性課程通過幼兒的感官潛移默化地影響著他們的成長(zhǎng)。我園地處郊區(qū)，是一所散發(fā)著濃郁田園氣息的兒童樂園，倡導(dǎo)的是“自然、自為、自由”的辦園理念，在這種“田園教育”的理念引領(lǐng)下，我園因地制宜以現(xiàn)有的環(huán)境為基石，師幼一起利用田園自然資源，創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)、富有田園童趣的班級(jí)環(huán)境，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過程中直接感知、實(shí)踐操作和親歷體驗(yàn)。那么如何有效創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)環(huán)境呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：

一、墻壁說話，讓墻面“動(dòng)起來”

瑞吉?dú)W的教育思想引領(lǐng)我們接受并嘗試“墻壁會(huì)說話”。為突顯墻面的隱性教育價(jià)值，我們以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，提供不同的環(huán)境，努力實(shí)踐“墻壁”與幼兒“對(duì)話”，讓墻面“動(dòng)起來”，提高孩子的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)的“共贏”。

1.提供開放環(huán)境，多維互動(dòng)

陳鶴琴先生說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！痹趧?chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，我為孩子提供了開放互動(dòng)性主題墻，讓幼兒與環(huán)境、教師、同伴間產(chǎn)生多方位、多角度、多層次的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、行為的互通、信息的傳遞及情感的交流，最終達(dá)到環(huán)境育人的目的。

如在主題活動(dòng)“有用的稻草”中，幼兒說出了對(duì)稻草的認(rèn)識(shí)，歸納了稻草的多種用途，我圍繞這些信息與幼兒共同商討了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方案，接著幼兒便參與到資料的收集、張貼等環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了師幼間的互動(dòng)。隨著主題活動(dòng)不斷深入，幼兒又提出要制作稻草人，開個(gè)稻草人Party，我便利用家長(zhǎng)資源請(qǐng)幼兒收集各種稻草人形象、了解制作稻草人的步驟等，墻面不斷豐富，有序深入，實(shí)現(xiàn)了幼兒與墻面的互動(dòng)。我還為孩子提供了涂鴉墻，孩子們?cè)谶@兒可以隨意地涂涂畫畫，設(shè)計(jì)想制作的稻草人模樣。也許他們的“大作”真的只有自己才看得懂，但這一切并不妨礙他們與同伴交流，教師也可以針對(duì)孩子的作品與孩子一起交談，實(shí)現(xiàn)了幼兒與同伴間的互動(dòng)。這種多維的互動(dòng)使墻面環(huán)境真正成為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，能力互補(bǔ)

生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也為人的行為方式提供了線索。所以創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，通過動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的過程中，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也獲得能力上的提高。

隨著主題的開展，內(nèi)容逐漸得到豐富，孩子們的問題也越來越多。這時(shí)我適時(shí)在環(huán)境中開辟“問題墻”，滿足幼兒好奇、好問、好探究的愿望，孩子們可以在這里自由地發(fā)問，也可以就自己了解的問題做回“機(jī)靈小博士”進(jìn)行回答。在主題活動(dòng)“有用的稻草”中，他們會(huì)提問：“稻草是怎么來的？干稻草和鮮稻草有什么不一樣？為什么在農(nóng)田里放個(gè)稻草人，小鳥就不來了？”等等問題。教師把這些有意義的問題布置在環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己感興趣的問題從多方面查找資料，并把查找到的資料放在相應(yīng)的問題旁，形成“你的問題——我的發(fā)現(xiàn)”版面，實(shí)現(xiàn)幼兒間能力強(qiáng)弱的互補(bǔ)，同時(shí)也是家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)。班內(nèi)的每一面墻都訴說著孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，發(fā)揮著潛藏的教育功能。

二、合理分區(qū)，讓區(qū)角“活起來”

環(huán)境需要人來善加利用，我園在班里都建立了各種各樣的活動(dòng)區(qū)角，那如何在“田園教育”理念下合理有效地分區(qū)，使幼兒能夠有興趣地進(jìn)行操作和深入探索，讓活動(dòng)區(qū)活起來？

1.活用本土資源，開辟游戲區(qū)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。所以為孩子開辟游戲區(qū)，可以讓孩子樂在其中。結(jié)合幼兒日常所處的生活環(huán)境，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)熟悉的游戲場(chǎng)所：福前超市、田園制作吧、凱旋健身等。結(jié)合幼兒身邊的田園自然資源，我們又就地取材，將游戲延伸到戶外。如玩“過家家”：幼兒用磚頭搭“爐灶”，用沙粒當(dāng)“米飯”，用樹枝當(dāng)“筷子”……這些開放性的游戲材料極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，幼兒想象力更為豐富，參與游戲的積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

2.妙用田園資源，規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)

區(qū)域性學(xué)習(xí)是一種低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，孩子在一定的區(qū)域空間內(nèi)操作、觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)等，有較大的自由度，他們能不受活動(dòng)內(nèi)容和材料的限制進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)和探索。我在班內(nèi)結(jié)合田園資源規(guī)劃了語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、構(gòu)建區(qū)、生活區(qū)等，給幼兒的主動(dòng)參與增添了興趣。如：數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)收集各種豆子（黃豆、蠶豆、蕓豆、豇豆等），鞏固排序、分類等知識(shí)；生活區(qū)內(nèi)收集稻草、繩子，進(jìn)行各種編織、打結(jié)；美工區(qū)內(nèi)收集各種凋謝的花瓣、樹葉，創(chuàng)作各種貼畫作品等。另外，我們還和幼兒共同收集各類自然物品：開心果殼、樹枝、豆子、棉花等進(jìn)行加工改造，這些小小的手工作品不僅美化了教室環(huán)境，同時(shí)也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。在區(qū)域性學(xué)習(xí)中，孩子的參與熱情越來越高，實(shí)踐能力也從弱到強(qiáng)，步步攀升。

3.巧用自然資源，創(chuàng)設(shè)自然角

我們的每個(gè)教室里都有自然角，各班會(huì)根據(jù)季節(jié)變化，把田園中的自然植物以各種形式呈現(xiàn)在活動(dòng)室內(nèi)，供幼兒觀察探索。有各種植物的種子、有新鮮的蔬菜、有形態(tài)各異的果實(shí)、有幼兒自己收集的小樹葉等，這些植物或就地?cái)[放在窗臺(tái)上，或空中懸掛在教室，使孩子時(shí)刻感受到季節(jié)到來的氣息……我們還適時(shí)向幼兒收集一些廢舊的瓶瓶罐罐給這些自然植物安上新家。瞧，在幼兒豐富的想象及教師的引領(lǐng)啟發(fā)下：一個(gè)個(gè)廢舊玻璃瓶成了銅錢草吊蘭的安樂小窩；一只只礦泉水瓶長(zhǎng)出了郁郁蔥蔥的蒜和蔥；一個(gè)個(gè)小藤筐撒滿了種子，就等那抹小芽的出現(xiàn)……孩子們?cè)谟米约旱那墒盅b扮自然角的同時(shí)增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，提高了變廢為寶的環(huán)保實(shí)踐能力。

天天是實(shí)踐之時(shí)，處處是實(shí)踐之地，人人是實(shí)踐之人，相信在“田園教育”理念下通過為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)環(huán)境，提供感知、體驗(yàn)、操作、展示的機(jī)會(huì)，我們的環(huán)境就吸引了孩子的“眼睛”，抓住了孩子的“小手”，放慢了孩子的“腳步”，一定能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)與實(shí)踐的欲望，滿足他們的需求，促進(jìn)孩子和諧地、有個(gè)性地發(fā)展。