季正雄

文言文教學(xué)有其獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)。在現(xiàn)行考試制度下，一些學(xué)校的文言文教學(xué)流于形式或者選擇與考試相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，那些不重要的文言文教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)就不講或者少講。長此以往勢必影響學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握，因此掌握與推廣文言文有效教學(xué)方法就有其價(jià)值與意義。

一、文言文教學(xué)在中學(xué)語文中的重要性

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一，具有極高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。文言文與現(xiàn)代文在讀音、意思、句式上存在很大的差異。為此很多學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)沒有那個(gè)必要，記憶性的基礎(chǔ)知識點(diǎn)過于多，沒有引起足夠重視，在學(xué)習(xí)時(shí)就沒有認(rèn)真對待。

新課標(biāo)指出：語文教育要有意識地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。文言文學(xué)習(xí)是中學(xué)語文閱讀不可或缺的一部分。教師一定要重視文言文教學(xué)，給予文言文教學(xué)更多的時(shí)間、空間，并遵循文言文教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生掌握好必要的文言文基礎(chǔ)知識。

二、當(dāng)前初中文言文教學(xué)無效教學(xué)舉例

當(dāng)前課改在轟轟烈烈地進(jìn)行著，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及走訪調(diào)查了解得知，仍舊有一些文言文閱讀教學(xué)是無效的。文言文閱讀教學(xué)相對于現(xiàn)代文教學(xué)來說確實(shí)是顯得枯燥乏味，如果沒有行之有效的教學(xué)方法，那些無效的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生掌握不了應(yīng)該掌握的文言文基礎(chǔ)知識。下面是典型的無效閱讀教學(xué)表現(xiàn)。

1考試指揮棒的驅(qū)使作用

相對于課改前文言文考試難度來說，新課改后的確降低了考試難度。文言文考試的內(nèi)容及其出題方式已經(jīng)在“偷工減料”（或者“減負(fù)”），出現(xiàn)了怎么考就怎么教的怪圈，與考試無關(guān)的知識點(diǎn)一概不講，很顯然這不利于提高學(xué)生分析文言文的能力。在教材中，諸如通假、詞類活用等文言現(xiàn)象未提及或少提及，這讓一些年輕老師認(rèn)為在“文言文難教、難學(xué)”的情況下，干脆來個(gè)“冷處理”。待學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，高中老師給學(xué)生講解部分文言文知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一頭霧水，原本初中語文教學(xué)就該涉及的文言知識不應(yīng)推到高中階段來學(xué)習(xí)。

2學(xué)生的朗讀量不足

在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的朗讀是占據(jù)文言文學(xué)習(xí)的重要部分。一些文言文通過多讀，才能更好地理解、分析文言文所傳達(dá)的信息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，文言文教學(xué)時(shí)老師擺出一副“高高在上”的架子，文言文教學(xué)中教師獨(dú)自“表演”——老師講，學(xué)生聽，很少讓學(xué)生朗讀。有些老師發(fā)現(xiàn)了在朗讀教學(xué)中存在著許多誤區(qū)，即自讀多、齊讀多，講前讀得多，講后讀得少；個(gè)讀少、范讀少、背誦少。這就把朗讀在文言文教學(xué)中的作用與地位給削弱了。這樣的文言文無效教學(xué)能長久嗎？

3毫無新意的傳統(tǒng)教學(xué)形式

文言文教學(xué)方式可謂毫無創(chuàng)意，這種毫無新意的呆板教法，自然加劇了課堂氣氛的壓抑。對于不喜歡用多媒體授課的老師還是沿用“讀—譯—抄—背”的思路教學(xué)。文言文基礎(chǔ)知識點(diǎn)很多，實(shí)詞、虛詞和斷句、析句等需要理解、記憶的過于多，教師往往自我陶醉，動不動引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻；學(xué)生用不同顏色的筆快速記筆記，生怕老師講的記不到，于是課本的字里行間插滿了密密麻麻的“注解”或“譯文”，但是，學(xué)生的腦袋里仍然是空白一片或者零散的文言文知識點(diǎn)。這種千篇一律的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，文言文教學(xué)自然就沒有情趣，沒有活力。學(xué)生被動學(xué)習(xí)文言文，他們的閱讀水平難以提高自然是在情理之中。

三、初中文言文有效教學(xué)方法

新課標(biāo)中對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是“能閱讀淺易古文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”。下列做法值得老師借鑒。

1目標(biāo)明確，有的放矢

對于文言文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)課時(shí)安排，有計(jì)劃地上好每一堂課。因此，每堂課教學(xué)目標(biāo)要明確，只有有的放矢地做好教學(xué)計(jì)劃才是符合文言文教學(xué)規(guī)律的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上教師的教學(xué)步驟，不至于拖后腿。例如，《傷仲永》第一課時(shí)，教師只要求學(xué)生了解作家作品并朗讀課文、整體感悟課文即可，第二課時(shí)理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，討論認(rèn)識后天教育的重要性。

2基礎(chǔ)點(diǎn)滴，水到渠成

文言文基礎(chǔ)知識點(diǎn)非常多，一篇文章可能不多，但是需要了解實(shí)詞、虛詞、詞類活用和斷句、析式等不是很簡單的事情。為此學(xué)生要“了解并梳理常見的古文實(shí)詞、古文虛詞、古文句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。例如，“兩兔傍地走”（《木蘭詩》）在古代實(shí)詞中，“走”理解為跑，基礎(chǔ)知識需要學(xué)生記憶，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴知識還需要一定的練習(xí)以鞏固基礎(chǔ)知識，最終才會水到渠成。

3把握句意，品味意境

文言文中的經(jīng)典句子堪稱精華。這是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師一定要讓學(xué)生從多角度去把握理解其意，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，多元解讀文本，品味其中意境。例如，《陋室銘》中“斯是陋室，惟吾德馨”這簡單八個(gè)字可謂作者匠心獨(dú)具，在整體上理解文章后才能理解其中意境。

文言文是中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶。作為中學(xué)老師要做好擔(dān)當(dāng)優(yōu)秀文化傳播的使者，應(yīng)讓學(xué)生掌握好必備的文言文基礎(chǔ)知識。為此，教師講授文言文時(shí)應(yīng)該多研究教材、教學(xué)方法，上好每一堂文言課。

作者單位：廣西百色市西林縣西林中學(xué)（533500）