龔惠娟

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本組成部分，閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的成敗。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力、寫作能力及情操的培養(yǎng)。

然而在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著一些急待解決的問(wèn)題。首先，閱讀教學(xué)步驟程式化現(xiàn)象嚴(yán)重。語(yǔ)文教師過(guò)于偏向按照考試大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，而忽略了教授學(xué)生體會(huì)文章意境、欣賞美妙的文字語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的情感。其次，閱讀教學(xué)手段形式化傾向嚴(yán)重。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師只是偶爾采用多媒體教學(xué)，而且將多媒體教學(xué)中電腦和投影儀的應(yīng)用看做是語(yǔ)文高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。那么提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策有哪些呢？

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要

要想提高初中閱讀教學(xué)的效率，教師必須在下一篇閱讀文章的教授前，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地做好該篇文章的預(yù)習(xí)工作，這是使閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的前提。語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，一定要記得給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括閱讀文章至少三遍，理解文章之后找出文章中的七大要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，總結(jié)出文章的主旨。只有通過(guò)以上環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入了解和把握。在這前提下，學(xué)生才能在課上有針對(duì)性地聽(tīng)講，并且參與到與教師和學(xué)生的討論交流之中，而不會(huì)漫無(wú)目的、一無(wú)所知而導(dǎo)致一整堂課處于迷茫之中，造成學(xué)習(xí)效率極低的后果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)傷情境，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，隨著閱讀教學(xué)的深入而全身心投入到對(duì)課文的研討當(dāng)中。運(yùn)用多媒體手段在閱讀教學(xué)之前放映一些有關(guān)文章背景的視頻或者圖片，不但能夠幫助學(xué)生快速了解和把握文章的具體創(chuàng)作背景，還能夠讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，充分和深入感受文章中的人物情感，與作者達(dá)成共鳴。例如，教師在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇散文之前，播放幾個(gè)關(guān)于紫藤蘿的盛衰的不同景致畫面，然后再放映一些反映“文革”中人們生活狀況的視頻或者圖片，通過(guò)這兩種不同情境的交織、對(duì)比，學(xué)生了解到《紫藤蘿瀑布》這篇散文的寫作背景為“文革”結(jié)束后不久的中國(guó)社會(huì)，同時(shí)也充分地感受到作家宗璞對(duì)新時(shí)期、新長(zhǎng)征的憧憬和禮贊。又如，教師在進(jìn)入《變色龍》這篇文章的正式教授之前，可以放映一段有關(guān)介紹變色龍的視頻，學(xué)生在饒有興致地觀看視頻的同時(shí)，能夠把握住變色龍會(huì)根據(jù)周邊環(huán)境的顏色而調(diào)整自身皮膚顏色以達(dá)到保護(hù)自己的目的這一特異功能，而這恰恰是理解《變色龍》這篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)。否則，學(xué)生就無(wú)法理解作者在文中所要表達(dá)的真正思想和情感，而只能對(duì)整篇文章的理解停留在表層上。

三、教師要善于挖掘材料，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

巧妙的提問(wèn)是一門很深的學(xué)問(wèn)，對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了更高、更為嚴(yán)格的要求。語(yǔ)文教師需要在備課的過(guò)程中仔細(xì)深入地挖掘和研究教材，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平設(shè)計(jì)出難度適中的問(wèn)題。于此同時(shí)，設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題又要反映本章語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文提問(wèn)中一些概念性和知識(shí)性的問(wèn)題之所以意義不大，是因其只涉及到一些語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并沒(méi)有很大的思索和探討空間。因此，此類問(wèn)題不適宜多提，讓初中學(xué)生明白基礎(chǔ)知識(shí)的重要性即可。教師應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)一些開(kāi)放性題目的研究當(dāng)中。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們最喜歡哪個(gè)部分的內(nèi)容？你所喜歡的這個(gè)部分有哪些優(yōu)點(diǎn)？你覺(jué)得此篇文章中最欠妥的是哪一部分并說(shuō)出原因。如果你是評(píng)論家，你會(huì)對(duì)你覺(jué)得最欠妥的部分做怎樣的修改？”通過(guò)提出一系列的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)這篇文章的掌握程度，而且能夠?qū)⒅皩W(xué)到的閱讀知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題的解決當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)得到了很大程度的提高。同時(shí)，在問(wèn)題的解決當(dāng)中，學(xué)生會(huì)在與同學(xué)的討論之中，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了思考、傾聽(tīng)、表達(dá)和合作，從而學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和要求是分量最大、變動(dòng)最頻繁、改革力度最強(qiáng)的。閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其教學(xué)的有效性直接影響著整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的成敗。具體而言，只有在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率高的前提下，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)才有可能取得成功，否則，就好比一個(gè)腿部殘疾的人，即使其身體其他部位十分健康，也走不了遠(yuǎn)路。

作者單位：江蘇省海門市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)（226131）