宋秀玉

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，運用探究式學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

關(guān)鍵詞：探究性；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；應(yīng)用

知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的一代新人，成為擺在學(xué)校教育的重要課題。新課程改革的重要理念，就是遵循以人為本的教育觀念，給學(xué)生提供最大的發(fā)展空間；在課本知識基礎(chǔ)上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，又提出了“探究性學(xué)習(xí)”的概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強主動性、參與性、探究性、實踐性、合作性；而不是傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的接受、模仿、配合、服從等被動式思維。傳統(tǒng)的教育弊端在于傳遞課本現(xiàn)成知識，忽視學(xué)生內(nèi)在生命中的主動精神和探究欲望，學(xué)生獨立思索、自我探索、創(chuàng)造性思維得不到鍛煉甚至深受壓抑，不能體會思維、獲得、實踐、創(chuàng)新過程和喜悅?？梢?，新課程改革，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)重點是抓住了“牛鼻子”。那么，如何使探索性學(xué)習(xí)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式呢？

一、了解“探究性學(xué)習(xí)”含義

探究性學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)提出的新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過收集、整理、分析處理信息，來實際感知知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成分析問題、處理問題的能力、形成創(chuàng)造性思維和實踐能力。作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)簡單的講授—接受、提示—模仿、記憶—復(fù)制等被動狀態(tài)，而以解決問題為目的，讓學(xué)生身臨其境，成為學(xué)習(xí)的主人，在理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新中獲取新知識，學(xué)生的思維在探尋答案，在實踐過程中或解決問題中找到答案。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，所有講述的問題都是老師提前設(shè)計好的現(xiàn)成的，教學(xué)過程只是簡單機械地呈獻給學(xué)生，學(xué)生不知問題在哪，也不知道解決這個問題有什么意義和價值。探究性學(xué)習(xí)就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)書本知識與生活相關(guān)聯(lián)的生活情境，結(jié)合生活實際讓學(xué)生解決問題，從而具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。例如“比例尺”教學(xué)，老師一上課，拿出一幅地圖，讓學(xué)生考考老師：同學(xué)們，過去都是老師考你們，今天換換角色，由你們考考老師。你們用直尺任意量出兩地的距離，老師都能準(zhǔn)確地知道兩地的實際距離。學(xué)生丈量、報數(shù)，教師一個個作答，學(xué)生對老師神奇的答案所征服。帶著好奇和疑問，教師提出了新課題“比例尺”。學(xué)生帶著問題，去探索、思維，又從自己的城市丈量到北京到倫敦的距離，在問題的逐一解答中，學(xué)會了比例尺的概念和應(yīng)用。

三、注意合作探究，在合作中達成共識

探究性學(xué)習(xí)講究合作學(xué)習(xí)、合作探究，合作探究成為小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式，小學(xué)生智力水平不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，把好、中、差幾種學(xué)生結(jié)成小組共同學(xué)習(xí)，可以解決差生跟不上走、好學(xué)生跑得快的問題，也體現(xiàn)了新課程面向全體學(xué)生的理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些弊端，有的學(xué)生以為問題挺簡單，懶得思考，比如，長度單位的換算，圓角分的換算；遇到難點，部分學(xué)生又不動腦筋，跟著別人的思維走。比如，圓柱體積的計算、行程問題的計算；還有的小組發(fā)言總是一兩人，不給其他人機會。等等。所以，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事情，這也是一門藝術(shù)，老師要注意發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)，及時掌控，好好研究實施。（1）要限時限地，在單位時間里找答案；（2）教師要提示學(xué)生問題的難點疑點，讓學(xué)生帶著問題討論探究；（3）要求教師傳授合作技巧，分層次解決問題，簡單問題和難點問題由不同學(xué)生承擔(dān)；（4）培養(yǎng)學(xué)生聽、講的能力，別人發(fā)言時注意力要集中，別人的想法和自己不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上表達自己的想法；別人對自己提出不同意見，要先聽再講明自己的理由。

比如，混合運算，有括號的混合運算，先算小括號里邊的，再算中括號里邊的；沒有括號的混合運算，同級運算從左到右依次運算；兩級運算，先算乘除法，再算加減法。同學(xué)們展開討論，出現(xiàn)了不同的認識；老師指導(dǎo)具體操作，看驗算結(jié)果，澄清錯誤達成一致，教學(xué)生記住規(guī)律。知識的掌握都是在學(xué)生合作研究探討中進行；能力的形成在計算對比中培養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)，恰恰符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中要讓探究活動貫穿始終，讓學(xué)生帶著問題帶著興趣去學(xué)，親身參與探究過程，體驗獲取知識的快樂，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造探究空間，讓學(xué)生放手去做，只有這樣，才能養(yǎng)成在復(fù)雜環(huán)境中勇于探索的科學(xué)態(tài)度，去認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)自我可持續(xù)發(fā)展的需要。

編輯 王團蘭