陳麗麗

摘 要：電教媒體具有直觀形象、視聽結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)，易引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為了不讓小語課堂因電教媒體華而不實(shí)，應(yīng)根據(jù)需要精心制作，與現(xiàn)有教學(xué)資源配合使用，合理地運(yùn)用且能熟練、合理地操作。

關(guān)鍵詞：電教；語文；問題；花哨；實(shí)效

作為年輕教師，最大的優(yōu)勢(shì)莫過于對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)熟練地操作與使用，尤其在公開課或競(jìng)賽課中。所以我一直以為，在小學(xué)語文課堂中，選用的媒體愈多就愈受歡迎，然而一次競(jìng)賽課徹底顛覆了我的這種觀念。下面我將結(jié)合一次競(jìng)賽課《盧溝橋》，談?wù)剬?duì)電教媒體使用的看法。

一、電教媒體在小語教學(xué)中存在的問題

1.課件花哨，分散學(xué)生注意力

為了吸引學(xué)生，我為課件配上了精美的背景圖片和動(dòng)畫效果，但學(xué)生的眼球多會(huì)越過課件所展示的內(nèi)容而停留在美麗的課件上，所以教師在制作課件時(shí)如果刻意追求美觀，畫面花哨，動(dòng)畫效果吸引眼球，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引到無關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。這樣一來，多媒體不僅沒有起到增強(qiáng)教學(xué)水平的效果，反而與設(shè)計(jì)意圖相去千里。

2.刻意追求感官刺激，忽略課件的實(shí)效性

大部分教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生多感官參與，才能達(dá)到更好的課堂效果，所以，制作課件時(shí)對(duì)多媒體效果，如，動(dòng)畫、聲音、圖像等特效使用頻繁，卻忽略了這些多媒體特效的實(shí)效性。如，為了激發(fā)學(xué)生興趣，引出課題《盧溝橋》，我準(zhǔn)備了歌曲《八路軍拉大栓》以及《小兵張嘎》劇照和幾張南京大屠殺照片，直接以“盧溝橋事變”入手。聽到歌曲時(shí)學(xué)生很開心、很興奮，看到圖片時(shí)學(xué)生的眼中充滿了仇恨，氣氛一下子變得沉重起來，以致學(xué)生都沉浸在低落的情緒中，對(duì)后面的內(nèi)容提不起興趣。

3.本末倒置，忽略學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教學(xué)理論注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。然而許多教師會(huì)把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都用多媒體課件展示出來，課件幾乎主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和思維方向。就如我為了展示自己課堂的完整性和流暢性，將每張幻燈片的播放時(shí)間提前設(shè)置好，結(jié)果走馬觀花式的課堂讓學(xué)生“吃”了“夾生飯”，學(xué)生的主體性被忽略。

4.先入為主，局限學(xué)生的思維想象

語文教什么？語言和文字。語文教師要通過有限的文本教會(huì)學(xué)生怎樣通過讀“咀嚼”出文字中所包含的內(nèi)容，然而在講到“盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)，造型美觀”時(shí)，有學(xué)生問道：“老師，石拱是什么？”我立刻將課件放到盧溝橋的設(shè)計(jì)圖上，用紅色的標(biāo)記線告訴大家什么是“拱”。如果當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生仔細(xì)讀句子，通過對(duì)字面意思的理解自己動(dòng)手畫一畫自己想象的“石拱”再播放幻燈片，相信效果一定會(huì)更好。所以，過分依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且有可能適得其反。

二、怎樣不讓小語課堂因電教媒體華而不實(shí)

1.根據(jù)需要，精心制作

在教學(xué)前，要根據(jù)需要合理地選擇好電教媒體。怎樣才能根據(jù)需要精心制作合適的課件呢？（1）要深入鉆研教材，明確教學(xué)目的及知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要解決教學(xué)中哪些問題；（2）要找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，突破知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法；（3）要分析使用哪些電教媒體最簡(jiǎn)捷、最合理，效果最好。把好這幾個(gè)關(guān)你就能制作出真正有用的課件，讓它在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

2.多種資源，配合使用

要上好語文課，教師必須在了解多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材，把教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇教學(xué)手段的依據(jù)，確定所用教學(xué)手段在教學(xué)中能否恰如其分地發(fā)揮作用，并不一定要使用多媒體教學(xué)，如，課本中的插圖、課后鏈接等都是現(xiàn)有資源。

3.整體把握，合理使用

課堂教學(xué)中能否合理地運(yùn)用電教媒體，也十分重要，否則也不能取得好的教學(xué)效果。怎樣才能合理地運(yùn)用呢？（1）要根據(jù)教學(xué)目的的需要，深入分析教材合理取舍教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)中，哪些電教媒體單獨(dú)使用，哪些電教媒體配合使用，怎樣配合，要設(shè)計(jì)好；（3）在教學(xué)中，各類媒體的使用順序、使用時(shí)機(jī)要合理。

4.熟練技術(shù)，合理操作

在語文課堂電化教學(xué)中，合理地操作電教媒體，也非常重要。所以，教學(xué)時(shí)電教媒體的呈現(xiàn)要及時(shí)，要緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求課前準(zhǔn)備要充分，操作要合理。同時(shí)，電教媒體提供的信息質(zhì)量要好，讓學(xué)生較好地、準(zhǔn)確地獲得信息。

總之，多媒體的合理運(yùn)用，是決定語文教學(xué)得失的一個(gè)關(guān)鍵。教師在備課時(shí)不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺(tái)轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，多花時(shí)間讓學(xué)生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，并學(xué)會(huì)積累語言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性。

參考文獻(xiàn)：

劉立新.淺談電教媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇：信息技術(shù)版，2013（02）.

編輯 韓 曉