張海霞

摘 要：現(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已在逐步普及趣味閱讀、學(xué)會(huì)默會(huì)記傳遞和教授，隨著教師隊(duì)伍素質(zhì)的加強(qiáng)和學(xué)生素質(zhì)的提高，越來(lái)越多的教學(xué)知識(shí)被挖掘，其中趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記的學(xué)習(xí)方式給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輸入了巨大的知識(shí)力量和精神支撐。這種學(xué)習(xí)方式將全面覆蓋小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)全程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度地發(fā)掘，從深層次、多角度讓學(xué)生理解語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；趣味閱讀；學(xué)會(huì)默記；探析

在小學(xué)語(yǔ)文中，教學(xué)形式單一、內(nèi)容方式固定等傳統(tǒng)模式已成為了語(yǔ)文教學(xué)的弊端，對(duì)學(xué)生的思維已構(gòu)不成深層的牽引，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)啟學(xué)生的智力，把趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記的概念引入了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中。

一、趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記的概念

趣味閱讀，即教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的過(guò)程之中，純粹利用畫(huà)面或場(chǎng)景等各種輔助手段來(lái)讓學(xué)生閱讀，在輕松快樂(lè)的環(huán)境中體會(huì)閱讀知識(shí)的語(yǔ)感和意義，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)會(huì)默記的相對(duì)詞是大聲背誦，顧名思義，默記知識(shí)是不顯現(xiàn)出來(lái)的，通用的語(yǔ)言文字均在學(xué)生的內(nèi)心予以儲(chǔ)存，進(jìn)行過(guò)程中不可以對(duì)其進(jìn)行表述，隱藏在人類(lèi)意識(shí)中，體會(huì)于學(xué)生內(nèi)心里。

二、趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記的特征

1.只可意會(huì)，不可言傳的特性

任何一項(xiàng)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)都具有選擇性，教授者同樣進(jìn)行傳授，而接受者卻只能根據(jù)自己的個(gè)性判斷理解傳授者所傳授信息的連貫性和可操作性，從而建立自己的內(nèi)隱知識(shí)系統(tǒng)。

2.個(gè)體的文化性

在人類(lèi)思維發(fā)展的進(jìn)程中，個(gè)體都會(huì)良好地發(fā)展自己的知識(shí)智力和心理情感反應(yīng)，人們?cè)诮邮苷?guī)教育的同時(shí)，也在發(fā)展著各自的內(nèi)心世界和情感空間，依靠情感力量來(lái)學(xué)習(xí)自然和社會(huì)知識(shí)。而這些知識(shí)本身是以默記為基礎(chǔ)的，不同文化背景、不同語(yǔ)言系統(tǒng)的人則會(huì)分享不同的默記知識(shí)體系，并加以持續(xù)的構(gòu)建。

3.自動(dòng)無(wú)意識(shí)性

默記學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)都共在任何一次學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，但默記學(xué)習(xí)則區(qū)別于顯性學(xué)習(xí)，它獨(dú)立于顯性學(xué)習(xí)，是一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其本質(zhì)是對(duì)規(guī)則知識(shí)無(wú)意識(shí)的再加工，其無(wú)意識(shí)的狀態(tài)其實(shí)已在內(nèi)心中儲(chǔ)存了知識(shí)，要到適時(shí)的時(shí)機(jī)、環(huán)境下才會(huì)像機(jī)關(guān)一樣地被激活，并發(fā)揮其巨大的潛力。

4.強(qiáng)大的累積沉淀功能

這種通過(guò)趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記學(xué)習(xí)方式獲得的知識(shí)較顯性知識(shí)更長(zhǎng)久，力量更大，這種學(xué)習(xí)不論年齡、無(wú)關(guān)智商，它體現(xiàn)在人類(lèi)成長(zhǎng)的環(huán)境當(dāng)中?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡經(jīng)典誦讀，這一詠誦的意義則在于默記學(xué)習(xí)，人類(lèi)語(yǔ)言的精煉規(guī)則需要學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體的默記獲得語(yǔ)言沉淀，并在日后的成長(zhǎng)中不斷地加以增強(qiáng)。

三、趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的啟發(fā)性教學(xué)

教師要以趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記的特征為指引，悉心指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)感節(jié)奏，并仔細(xì)辨析文章中心旨意，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)和整體立意。通過(guò)各種教學(xué)方式，進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練并輔以準(zhǔn)確的知識(shí)反饋，學(xué)生則可以在情境重復(fù)的境況中喚醒已有的知識(shí)，將相連的元素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)重組和更新。

1.要注重學(xué)生的感性體驗(yàn)

教師應(yīng)從知識(shí)本位中解放出來(lái)，與學(xué)生共同尋找知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，避免一味地知識(shí)灌輸、一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性內(nèi)容，以權(quán)威定論壓制學(xué)生的精神創(chuàng)造之美，而使學(xué)生失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美好情趣。例如，在《老人與海鷗》一文中，老人對(duì)海鷗的惜愛(ài)之情讓人回味無(wú)窮，而老人走后，海鷗對(duì)老人的依戀之情又那么讓我們感動(dòng)唏噓！教師要在這篇課文的教學(xué)中，舉生活中小鳥(niǎo)的事例，讓學(xué)生體會(huì)人與自然、與鳥(niǎo)類(lèi)真切相處的可貴感情，從學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活經(jīng)歷中激發(fā)他們內(nèi)心的愛(ài)鳥(niǎo)之情。只有尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，才能讓默記的知識(shí)成為學(xué)生個(gè)性化的感性知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使他們體驗(yàn)個(gè)人與作品的心靈碰撞，產(chǎn)生唯美的意境。

2.要注重對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響

知識(shí)的傳遞是不分國(guó)境、不分民族的，趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記的特征即是它的文化性，學(xué)生通過(guò)不同知識(shí)系統(tǒng)的熏陶，建立個(gè)性化的文化素養(yǎng)。例如，中國(guó)的詩(shī)歌意境，還有中國(guó)經(jīng)典文化的誦讀都可潛移默化地影響學(xué)生的精神世界，美好文化的精粹借助于這些載體，潤(rùn)澤著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

文化積累依賴于內(nèi)外力量的合力開(kāi)發(fā)。學(xué)校教授的同時(shí)，家庭也起著不可或缺的作用。家長(zhǎng)起著言傳身教的正面作用，用正確的價(jià)值觀影響學(xué)生的舉止，樹(shù)立起了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，家長(zhǎng)要在日常生活和教育中培養(yǎng)學(xué)生的生活素養(yǎng)，可以帶學(xué)生去博物館、圖書(shū)館、文化中心等地，有時(shí)間可帶他們?nèi)ネ饷媛糜?，向他們介紹不同的人文背景，不同的鄉(xiāng)土人情，帶領(lǐng)他們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、焦點(diǎn)討論等。這些不同的文化知識(shí)都會(huì)沉積在學(xué)生的心里，讓他們?cè)诟鼜V闊的人文環(huán)境中受到感染。

3.要注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)質(zhì)性的評(píng)價(jià)

這種情感體驗(yàn)性質(zhì)的評(píng)價(jià)在于從學(xué)生的“三維”進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重學(xué)生的情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的態(tài)度和反思可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，而不是修改作業(yè)之類(lèi)的顯性評(píng)點(diǎn)，要以日常作業(yè)、各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)記錄。

四、趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記在具體教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

1.在情感氛圍中教學(xué)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有“情”有“境”的場(chǎng)景，所謂有“情”，是讓學(xué)生融入思想體驗(yàn)，沉浸其中；有“境”則是讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)生機(jī)有活力，兩者交融，教師即可達(dá)到教書(shū)育人的效果，讓學(xué)生真正受到知識(shí)的觸動(dòng)和啟發(fā)。例如，《荷花》一文，就將情境完美地統(tǒng)一，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何看荷花？又如何將荷花的靈氣賦予學(xué)生？甚至還可提示背景音樂(lè)，以舒緩優(yōu)美的音樂(lè)氛圍來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生默記，使學(xué)生想象出真正屬于自己的情感體驗(yàn)。

2.在合作探究中學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不光是被動(dòng)接受者的身份，而且是參與者、探究者的身份，要以主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，運(yùn)用體驗(yàn)整合自己的顯性知識(shí)，合作學(xué)習(xí)中，因不同層次水平學(xué)生差異性的存在，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也不盡相同，學(xué)生在合作探討中提出問(wèn)題，并加以交流，在交流中解難釋疑，這是一種主動(dòng)探究的實(shí)際能力的顯現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)合作交流加深印象，結(jié)合生活體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中將知識(shí)融會(huì)到了自身的默記體系當(dāng)中。

3.在實(shí)踐中摸索教學(xué)

語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師要了解學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生角度看待周?chē)娜撕褪?，教師可以帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐生活操作實(shí)習(xí)，例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大自然中尋找種子，真正體驗(yàn)大自然的存在形態(tài)，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生尋找到的不同種子要進(jìn)行區(qū)別性評(píng)點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的課外實(shí)踐記錄，以此作為學(xué)生成長(zhǎng)中的成長(zhǎng)日志，這種成長(zhǎng)實(shí)踐體驗(yàn)可以讓學(xué)生在心中油然而生愉悅和自豪感，教師則在評(píng)點(diǎn)中結(jié)合個(gè)人實(shí)踐日志，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

總之，趣味閱讀、學(xué)會(huì)默記的演練蘊(yùn)含于語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀，理解了隱藏于語(yǔ)文語(yǔ)境中的文本意義；通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)，提出了自己的疑惑，在解答釋疑的過(guò)程中整合了各種生活經(jīng)驗(yàn)和信息；通過(guò)在內(nèi)心的默記，學(xué)生體會(huì)到了文中的情感意境和絢麗色彩，豐富了自己的感情世界、提升了自身的情感體驗(yàn)，成為真正自主的學(xué)習(xí)者。

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編輯 鄭 淼