袁有平

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和信息概況能力具有重要作用。在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，要求學(xué)生死記硬背，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，也忽略了“以人文本”的教學(xué)觀，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。因此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做了行動(dòng)研究。

一、對(duì)具身認(rèn)知理論的分析

具身認(rèn)知就是一種新的教學(xué)觀，就是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圍繞著“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面來設(shè)定語(yǔ)文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過程中，結(jié)合“身體”和“情境”因素實(shí)施教學(xué)，把三維目標(biāo)一體化作為教學(xué)的思想基礎(chǔ)，把“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的能動(dòng)作用和主體性作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究

筆者進(jìn)入某小學(xué)，通過聽小學(xué)教師的講課和訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在多方面的問題：（1）教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于三位課程目標(biāo)的設(shè)置，只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在實(shí)際的教學(xué)中，并沒有體現(xiàn)出來。（2）學(xué)生的主體位置沒有得以體現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的中心，采取以教師講授知識(shí)為主的形式，學(xué)生則是機(jī)械地接受教師所講的知識(shí)。（3）教學(xué)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)過程中，都是以教科書和參考書為主的，忽略了學(xué)生身體的感受，是典型的“離身”教學(xué)。這些問題的存在，都不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

三、教師加強(qiáng)具身教學(xué)的方法

根據(jù)對(duì)以上內(nèi)容的分析，總結(jié)得出，教師要實(shí)施具身認(rèn)識(shí)教學(xué)，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重教學(xué)中學(xué)生的身體感受，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生獲得身心健康的全面發(fā)展，充分發(fā)揮好自身的能動(dòng)性和主體性。其次，教師還要注重學(xué)生身體對(duì)物理環(huán)境的感受，實(shí)施情境化教學(xué)，讓學(xué)生從多個(gè)方面和多個(gè)角度感知體驗(yàn)知識(shí)；最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的身心得到釋放。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以具身理論認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，可以解決目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的“離身”問題，把“離身”教學(xué)轉(zhuǎn)為“具身”教學(xué)，有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

羅城.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

編輯 王團(tuán)蘭