陳丹奇

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1. 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。每個(gè)班的人數(shù)都是 50 人左右，在課堂中最常見的分組方式就是前后四個(gè)人為一組。但是，班級(jí)中的座位排列順序往往是按照學(xué)生的高矮和男女來編排的。這種分組方式往往是有的小組是異質(zhì)分組，有的小組是同質(zhì)分組。而且由于人數(shù)過多，一些課堂上經(jīng)常分散注意力的人就有機(jī)可乘，小組合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)降低，也給教師的指導(dǎo)帶來了一定的難度。

2. 小組合作的時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微

在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。反過來思考一下，在生物教學(xué)中，是不是每一節(jié)課都適合小組合作學(xué)習(xí)？是不是整堂課都適合小組合作學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式并不是要完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，它倆應(yīng)該是互補(bǔ)關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)慎重考慮是否使用小組合作學(xué)習(xí)，在什么時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)。

3. 小組成員的參與度不均衡，只是“重點(diǎn)”合作

在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生較少有機(jī)會(huì)通過觀察與實(shí)驗(yàn)獲得生物學(xué)知識(shí)，而是通過背書學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，他們既不知道知識(shí)是如何得來了，也不知道這些知識(shí)應(yīng)如何應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，但小組活動(dòng)往往是優(yōu)生展示的舞臺(tái)，他們扮演了一種“幫助”的角色。教師為了突出自己的教學(xué)效果，只點(diǎn)學(xué)習(xí)好的起來匯報(bào)。

4. 教師評(píng)價(jià)不到位，合作成效慢

教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、如何有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)技能

如在《生物的個(gè)體發(fā)育》中，教師應(yīng)該從學(xué)生日常生活中見到的動(dòng)物入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體的發(fā)展。為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不能只作為一個(gè)旁觀者，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，要主動(dòng)融入學(xué)生合作活動(dòng)中去，對(duì)各合作小組進(jìn)行巡視，及時(shí)解決學(xué)生的疑問。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師要充分尊重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不能將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)流程，在教學(xué)時(shí)間結(jié)束后就草草結(jié)束，對(duì)學(xué)生的合作結(jié)果不予評(píng)價(jià)。教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮引導(dǎo)作用，認(rèn)真對(duì)學(xué)生的合作成效進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

2. 正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

如在《人類遺傳病與優(yōu)生》一課中，教師就可以結(jié)合當(dāng)前的“試管嬰兒”讓學(xué)生討論“試管嬰兒”是否會(huì)有遺傳?。窟@跟基因有關(guān)系嗎？將課本知識(shí)與社會(huì)熱門話題相結(jié)合，使合作內(nèi)容有吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)的設(shè)置要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以充分利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生展示一些圖片、視頻，并結(jié)合各種課外資料，精選課堂知識(shí)點(diǎn)，使合作學(xué)習(xí)有吸引力。將多媒體運(yùn)用于生物教學(xué)，能夠豐富教學(xué)手段，使生物知識(shí)更具有魅力。

3. 形成客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

首先教師要對(duì)小組的合作結(jié)果給予及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于各小組的合作成果要盡量多一些肯定，少一些否定。教師不應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量小組的研究成果，教師可以讓小組成員介紹自己的討論結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于一些創(chuàng)新想法要積極鼓勵(lì)，對(duì)于一些錯(cuò)誤思維也要及時(shí)糾正，給予學(xué)生及時(shí)的信息反饋。其次，教師可以將各小組的討論結(jié)果陳列在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，來增強(qiáng)學(xué)生的成就感。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以在集體的幫助下，獲得學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，引發(fā)生物學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。再次，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，盡量找出自己小組成員至少5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，成員間相互鼓勵(lì)，通過這樣的方式，使自卑、沒有信心的學(xué)生能夠重新找到自信，大家互相學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint