胡宗艷

摘 要：為貫徹主題教育理念與新課改教學(xué)思想，有效提高教學(xué)效率，針對(duì)幼兒藝術(shù)教育，提出了互動(dòng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。其根本目的是將傳統(tǒng)的以“教師為核心”的“灌輸式”教學(xué)方式擯棄，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，幼兒主體，發(fā)展主線”的新型的幼兒與教師互動(dòng)模式。此種模式?jīng)]有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能是“摸著石頭過(guò)河”，因此，也存在不少問(wèn)題亟須解決。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育；互動(dòng)教學(xué)；問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)是師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)過(guò)程。新課程自實(shí)施以來(lái)，其創(chuàng)新性的教學(xué)理念也得到了推廣與認(rèn)可，其中《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》改革內(nèi)容中主張幼兒園教學(xué)活動(dòng)中增加人文性內(nèi)容，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，但無(wú)效的或低效的教育活動(dòng)還有不少，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了互動(dòng)教學(xué)模式的深化改革。我們有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行與綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、單一互動(dòng)型

單一性互動(dòng)說(shuō)的是單個(gè)教師主體與幼兒之間的教育過(guò)程，此過(guò)程中教師是教育互動(dòng)的啟蒙者與主導(dǎo)者，幼兒是被動(dòng)的參與者。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，此類幼兒教育活動(dòng)很普遍且比例挺高，尤其是幼兒藝術(shù)教育方面，教師對(duì)多才多藝、活潑好動(dòng)、主動(dòng)積極表現(xiàn)的幼兒很喜愛(ài)，表面上看似很和諧的教學(xué)模式，但此種單一的互動(dòng)教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)良好、平等、民主的教學(xué)關(guān)系的形成埋下了障礙。如，在中班美術(shù)活動(dòng)課《會(huì)變的手》中，剛開始教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種顏色的彩筆在自己手上涂鴉裝飾，畫出點(diǎn)、線、面等各種形態(tài)，幼兒在聽(tīng)到老師布置任務(wù)之后，特別興奮，激情高漲，大家都在發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，但是在孩子們畫完之后，教師邀請(qǐng)學(xué)生展現(xiàn)的時(shí)候僅僅是讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)作，這嚴(yán)重打擊了幼兒的積極性，更不會(huì)在交流合作中提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣與熱愛(ài)。

二、機(jī)械互動(dòng)型

機(jī)械互動(dòng)是從主體參與程度來(lái)說(shuō)的，在此教學(xué)過(guò)程中，幼兒為了配合教師完成教學(xué)工作所進(jìn)行的枯燥無(wú)味的機(jī)械回答，這種沒(méi)有實(shí)際功效的表面合作本質(zhì)上忽視了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。如，在音樂(lè)游戲活動(dòng)課《找個(gè)朋友》中，游戲規(guī)則要求音樂(lè)背景中學(xué)生圍成一圈，老師讓一個(gè)學(xué)生拍手并跳著唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友……”這時(shí)，老師問(wèn)：“你是某某的好朋友嗎？”幼兒回答：“是?！苯又諅€(gè)手，敬個(gè)禮，拜拜！自己留在好朋友的位置代替好朋友，好朋友繼續(xù)找朋友，就這樣音樂(lè)循環(huán)播放，幼兒進(jìn)行重復(fù)找朋友的活動(dòng)。

三、權(quán)威互動(dòng)型

權(quán)威互動(dòng)中教師注重的是自身的“德、才、學(xué)、識(shí)”，不注重幼兒的實(shí)際教育水平，教師高高在上的指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)性地服從與接受。如，音樂(lè)活動(dòng)課《老鼠娶親》中，幼兒們總是跟不上老鼠娶親的完整音樂(lè)過(guò)程。為處理此問(wèn)題，教師采取了自問(wèn)自答讓學(xué)生隨聲附和的不良現(xiàn)象。這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒們完全失去了自我主體性，被動(dòng)地接受教師所要呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容。

四、目標(biāo)缺失互動(dòng)型

漫無(wú)目標(biāo)的互動(dòng)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)在活動(dòng)課堂與觀摩課中。在幼兒教學(xué)中并非教學(xué)過(guò)程越激烈，教學(xué)效果越高，兩者不存在直接的正相關(guān)。尤其是只讓學(xué)生高興，教師開心引導(dǎo)，但忽視師生互動(dòng)的、沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的教育過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中良好的教學(xué)氛圍很重要，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與，但是沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只能是無(wú)效的教育活動(dòng)。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)境在和諧愉快的同時(shí)，還需要具有目的性與指向性。如，觀摩課《洞洞食物大拼盤》中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，教師重教案內(nèi)容是否上完，輕活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)敷衍了事，流于形式，教師隨機(jī)教育意識(shí)和能力薄弱，對(duì)突發(fā)現(xiàn)象難以應(yīng)付，陷入“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。

五、“露水”互動(dòng)型

這種互動(dòng)式是從師幼交往的頻率的角度來(lái)考慮的，此種教學(xué)模式與學(xué)生多、教師少的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。隨著幼兒數(shù)量的增加與教師輪班制推廣，教師少、學(xué)生多的現(xiàn)實(shí)矛盾愈發(fā)激烈，這導(dǎo)致教師不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀況，學(xué)生也不能對(duì)教師形成深刻了解，更不會(huì)產(chǎn)生良師益友的情感，僅僅是停留在交往的淺層面，就像蜻蜓點(diǎn)水一般。如，中班美術(shù)活動(dòng)課《大馬路》，課堂要求學(xué)生挖掘自己的記憶與想象并用筆畫出大馬路的樣子。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生去更好地回憶并表現(xiàn)出馬路的樣子，但學(xué)生數(shù)量多、教師少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使教師不能幫助所有哪怕大部分學(xué)生來(lái)想象思考。自然，教學(xué)活動(dòng)中教師也不會(huì)幫助學(xué)生提取有效信息來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

徐文萍.課堂師生互動(dòng)存在地位問(wèn)題及對(duì)策[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.

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