楊小華

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生必須有一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。在歷史課堂上，要改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，

將學(xué)生的發(fā)展置于核心地位。因此，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、新課程改革的背景

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，國(guó)家的發(fā)展大量需要具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。所以，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)民，是各國(guó)教育所共同面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而基礎(chǔ)教育作為教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高具有奠基的作用。于是，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。這些國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的共同點(diǎn)是：每一個(gè)國(guó)家都把基礎(chǔ)教育改革，特別是基礎(chǔ)教育課程改革，作為增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)民素質(zhì)的有效戰(zhàn)略；把培養(yǎng)什么樣的國(guó)民，國(guó)民素質(zhì)能否適應(yīng)21世紀(jì)全方位的挑戰(zhàn)，同國(guó)家的前途和民族

的命運(yùn)緊密地聯(lián)系在一起。從這個(gè)意義上說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革已不僅僅是一個(gè)單純的學(xué)術(shù)研究，而是一個(gè)關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)的重要戰(zhàn)略措施?？梢?jiàn)課程改革勢(shì)在必行，教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革也勢(shì)在必行。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的主要弊端

1.被動(dòng)性

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是以教師為中心的，課堂上老師自己對(duì)于歷史知識(shí)、歷史故事講得是津津有味，可是下面的很多學(xué)生聽(tīng)著卻是云里霧里，不一會(huì)兒就昏昏欲睡。教材上有需要解決的問(wèn)題，老師直接就“教”給了學(xué)生正確的答案，這樣做的結(jié)果就是孩子的思維被老師強(qiáng)行綁架了，學(xué)生成了背書(shū)的機(jī)器，不會(huì)變通，把學(xué)知識(shí)變成了死記硬背。

2.單一性

一是指學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的單一性，學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑就是教師眉飛色舞的講述；二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很單一，閉門造車，很少和同學(xué)們一起合作交流，有時(shí)候就會(huì)陷入學(xué)習(xí)的死胡同，甚至有些學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的可怕后果。

3.脫離現(xiàn)實(shí)性

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“學(xué)以致用”，可是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中缺乏現(xiàn)實(shí)感和生活感，學(xué)生的思維和理解被定格在課本之中，老師很少會(huì)結(jié)合時(shí)事政治去講述歷史知識(shí)，只讓學(xué)生掌握課本中出現(xiàn)的時(shí)間、事件、人物、意義等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是為了考試，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)“以史為鑒”這樣的遠(yuǎn)大目標(biāo)了。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及注意的問(wèn)題

1.更新師生觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)定了老師“怎么教”和“教什么”的問(wèn)題。而現(xiàn)在的新課改之下的課程卻是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。所以這就要求我們務(wù)必改變學(xué)生的觀念，讓他們變“死學(xué)”為合作學(xué)習(xí)、共同探究。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性

（1）提升學(xué)生的興趣——趣味性導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往發(fā)源于興趣，那么如何提起學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為一些體現(xiàn)主體性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣。①故事傳說(shuō)導(dǎo)入法。例如在講宋金對(duì)峙的歷史時(shí)，上課時(shí)可讓學(xué)生通過(guò)搜集的資料講“岳母刺字”的故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。②提出疑問(wèn)、設(shè)置懸念導(dǎo)入法。例如講到“文化大革命”時(shí)，提問(wèn)：“文化大革命真的是一場(chǎng)革命嗎？林彪、江青兩個(gè)反革命集團(tuán)是如何形成的？紅衛(wèi)兵是怎么一回事？”可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。③熱門話題導(dǎo)入法。

（2）關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣——?dú)v史場(chǎng)景的再現(xiàn)

通過(guò)角色扮演的手段巧設(shè)“歷史情景”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行歷史情景劇表演，如講春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中的百家爭(zhēng)鳴時(shí)，可以讓學(xué)生扮演墨子、孟子、荀子、莊子、韓非子等歷史人物走上講臺(tái)，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，加深了對(duì)各家各派觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。以《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》為例，我提前進(jìn)行了角色分配——“奴隸主”“奴隸”，并當(dāng)堂表演，這種場(chǎng)景再現(xiàn)的教學(xué)模式能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)有一定的切身體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化的原因。又如，講《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》時(shí)，我讓學(xué)生自己編排類似“九一八事變”的歷史滑稽劇，還讓學(xué)生編排、表演“西安事變”，很多孩子積極要求參與歷史劇表演。通過(guò)這些就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（3）需要注意的問(wèn)題

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式要采取揚(yáng)棄的態(tài)度，但是教師的講解作用卻是不能忽視的，我們不能把歷史課徹底上成表演課，不能為了活躍課堂氣氛而使課堂混亂無(wú)序。所以對(duì)于一些重、難點(diǎn)知識(shí)，依靠合作探究不能的解決問(wèn)題，必須需要老師的講解，甚至是不厭其煩地講解。

綜上所述，在新課改的大趨勢(shì)之下，在初中歷史教學(xué)中一定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求從傳統(tǒng)的以被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯?、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)新課改的需要。

參考文獻(xiàn)：

任斌英.試論新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（19）.

編輯 馬燕萍