孫誠

一、早期閱讀：從關鍵經(jīng)驗入手

1.什么是關鍵經(jīng)驗

教育領域對于關鍵經(jīng)驗的關注，始于美國的HIGH/SCOPE課程。關鍵經(jīng)驗（Key Experiences）的基本含義有兩個方面：其一，關鍵經(jīng)驗是描述兒童發(fā)展狀況的；其二，關鍵經(jīng)驗對于兒童的發(fā)展是必須經(jīng)歷的，必不可少的，而且必須是兒童主動獲取、別人無法替代的。兒童身體、認知、社會性所有領域的發(fā)展都是從主動獲取一系列的關鍵經(jīng)驗開始逐步走向更高的發(fā)展階段。兒童的閱讀也不例外。

2.什么是早期閱讀的關鍵經(jīng)驗

自從兒童領域學習的關鍵經(jīng)驗被廣泛關注之后，兒童早期閱讀領域的關鍵經(jīng)驗研究也一直在推進并取得了不少被廣泛認同的研究成果。HIGH/SCOPE課程關于兒童49條關鍵經(jīng)驗（后增至58條）中就有10條是關于早期讀寫的關鍵經(jīng)驗。它們分別是：對別人講述個人有意義的經(jīng)驗；描述物體事件和事件之間的關系；從語言使用中得到樂趣；聽故事與詩歌；自編故事與詩歌；以多種方式進行書寫；繪畫、涂鴉類似字母的圖形、自己發(fā)明的拼寫；以多種方式進行閱讀；讀故事書、標記、符號、自己書寫的作品；講故事。

美國凱瑟琳·斯諾（Catherine Snow）一直致力于早期閱讀和預防兒童閱讀障礙的研究，他認為影響兒童閱讀的關鍵因素包括兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復雜程度，早期閱讀行為的建立，它們是預期兒童未來閱讀能力發(fā)展的重要指標，也是早期檢測發(fā)現(xiàn)兒童是否可能存在閱讀困難的指標（Pan，et al，2002）。我國學者周兢教授率領她的研究團隊近幾年來也全面關注學前兒童的語言學習領域關鍵經(jīng)驗研究，并分別于2011年桂林會議和2013年深圳會議集中闡述了兒童語言學習和發(fā)展關鍵經(jīng)驗理論、內(nèi)容，也現(xiàn)場集中展示了圍繞關鍵經(jīng)驗所設計的語言和早期閱讀教學活動。具體歸結為：（一）幼兒口語經(jīng)驗主要包括：口語詞匯的豐富性，口語與書面語言的對應、轉換能力，語音意識以及語音加工技能、策略等；（二）幼兒圖畫書閱讀的關鍵經(jīng)驗包括：在閱讀中感知圖畫與文字，口頭語言與書面語言的關系，圖畫書的畫面閱讀理解和閱讀策略等；（三）幼兒符號、文字閱讀的關鍵經(jīng)驗包括：感知母語文字的經(jīng)驗，了解文字、符號規(guī)則與作用的興趣，文字與口語的對應關系等；（四）幼兒前書寫關鍵經(jīng)驗，通過涂鴉、圖畫、像字而非字等形式進行的書寫經(jīng)驗，感知漢字的結構，習得基本的書寫技能、策略等。

上述早期閱讀的關鍵經(jīng)驗研究喚起了教師關鍵經(jīng)驗意識，也開始聚焦關鍵經(jīng)驗開展早期閱讀教育活動。

3.早期閱讀：從關鍵經(jīng)驗入手

早期閱讀，從關鍵經(jīng)驗入手，具體包括以下層面：

首先，教師必須樹立關鍵經(jīng)驗意識，要明確幼兒的學習和發(fā)展離不開經(jīng)驗，這是幼兒最主要的學習方式，是符合幼兒學習特點的。正如杜威所言“一切真正的教育都從經(jīng)驗中產(chǎn)生”、“教育就是經(jīng)驗的改組和改造”。但是，相信一切真正的教育是來自經(jīng)驗的，并不表明一切經(jīng)驗都具有真正的或同樣的教育價值，有些經(jīng)驗對兒童的不斷成長發(fā)展具有重大價值，有些經(jīng)驗的教育價值有限，還有些經(jīng)驗甚至會阻礙兒童的發(fā)展。任何對兒童的繼續(xù)生長有阻礙或歪曲作用的經(jīng)驗，都具有錯誤的教育作用。所以，僅僅強調經(jīng)驗還不夠，還要對經(jīng)驗進行篩選，正如杜威所言：“在各種不確定的情況中，有一種永恒不變的東西可以作為我們的參考，那就是教育與個人經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系。以經(jīng)驗為基礎的教育，其中心問題是從各種現(xiàn)時經(jīng)驗中選擇那種在后來的經(jīng)驗中能富有成效并具有創(chuàng)造性的經(jīng)驗”。[1]這種在后來的經(jīng)驗中能富有成效并具有創(chuàng)造性的經(jīng)驗，正是我們所說的關鍵經(jīng)驗。而我們所強調的關鍵經(jīng)驗意識，便是要求我們具有辨識關鍵經(jīng)驗的能力，即能辨別出什么樣的經(jīng)驗是關鍵經(jīng)驗，什么樣的經(jīng)驗不是關鍵經(jīng)驗，什么樣的經(jīng)驗對于兒童學習和發(fā)展是適合而且是有益的。表現(xiàn)在早期閱讀實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于老師沒有明確的關鍵經(jīng)驗意識，我們的閱讀教學活動便沒有一個明確的指向，或者指向了錯誤的方向。這種情形是相當普遍的?！敖?jīng)驗的價值只能由它所推動的方向來評斷。教育者的任務就在于看到一種經(jīng)驗所指引的方向”。[2]如早期閱讀中，幼兒識字與否，識字量多少，并不能影響以圖畫書閱讀為主的早期閱讀的順利進行，那么，識字量大小就不是早期閱讀有效進行和完成的基本條件，因此，識字量就不是幼兒閱讀的關鍵經(jīng)驗。那種把早期閱讀等同于早期識字的觀點和做法自然也就是錯誤的。因為它犯了避重就輕的錯誤，把寶貴的時間花在了不適合幼兒年齡特點的、次要的，甚至是無用的閱讀經(jīng)驗的學習上了。更有甚者，早期閱讀過程中，不僅以識字為主要內(nèi)容，而且每天還要求幼兒像小學生一樣書寫漢字，我們也發(fā)現(xiàn)孩子們也能歪歪扭扭地寫出一些漢字。但是，他們普遍不能掌握正確的漢字書寫規(guī)則，如筆順等。這樣，幼兒習得的這些書寫經(jīng)驗，不僅對于后續(xù)的學習無益，而且是對于后續(xù)的正確書寫的一個障礙，要花大量的時間去糾偏。因為，正確書寫并不是早期閱讀的關鍵經(jīng)驗。可見，了解幼兒早期閱讀的關鍵經(jīng)驗，具有關鍵經(jīng)驗辨識能力，對于我們把握早期閱讀教育活動的重點，明確早期閱讀的方向至關重要。

其次，早期閱讀，從關鍵經(jīng)驗入手，還需要我們正確聚焦關鍵經(jīng)驗，合理呈現(xiàn)關鍵經(jīng)驗，有效達成教育活動目標。

關鍵經(jīng)驗不僅是幼兒學習和發(fā)展過程中不可或缺的，同時也具有教育目標的屬性?！瓣P鍵經(jīng)驗是課程設計者希望幼兒在活動中獲得的，對達成教育目標至關重要的學習經(jīng)驗，是通向目標的橋梁?！薄皩處煻浴Ｋ且环N‘提示物，指明應努力促使兒童獲得的學習經(jīng)驗，同時，為教師觀察、支持幼兒學習、為幼兒計劃活動，評價早期教育實踐的有效性提供了指南。所以，有人把這種關鍵經(jīng)驗稱為‘二級目標。”[3]這就是說，在閱讀教育活動中，我們在閱讀目標的確立，教學內(nèi)容的選擇，以及教學活動的進行過程中，都必須圍繞關鍵經(jīng)驗來思考、設計、組織教學活動。這首先是要了解幼兒閱讀的年齡特點以及本班幼兒閱讀的現(xiàn)有水平，這是選擇閱讀關鍵經(jīng)驗的起點。在此基礎上，進一步梳理、鎖定關鍵經(jīng)驗，并作為活動的目標，為了實現(xiàn)這一目標，就要篩選關鍵經(jīng)驗；同樣，要把篩選出的關鍵經(jīng)驗合理地呈現(xiàn)在閱讀活動中，還要考慮好幼兒用什么有效的學習方法來體驗和獲取這些關鍵經(jīng)驗?？傊P鍵經(jīng)驗是活動目標，關鍵經(jīng)驗是活動內(nèi)容，關鍵經(jīng)驗也是具體的活動過程和活動結果，活動評價也還是要分析幼兒是否有效地獲得了既定的關鍵經(jīng)驗。有經(jīng)驗的教師需要思考：這個活動的核心經(jīng)驗是什么？這個活動兒童學到了什么？把這個問題弄清楚了之后，再分析在這個活動中兒童是如何學習的？為什么會有這樣的學習過程和學習水平？

二、早期閱讀：從關鍵經(jīng)驗走向閱讀素養(yǎng)

1.僅僅關注關鍵經(jīng)驗是不夠的

雖然，關鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結構中只起著聯(lián)結點和支撐作用；雖然這些經(jīng)驗有利于系統(tǒng)經(jīng)驗的建構、遷移以及對知識的深層理解，但這些經(jīng)驗還需要系統(tǒng)化、連續(xù)性地學習與鞏固，還需要有目的系統(tǒng)地不斷地重復和提升。具體教育活動中的這些經(jīng)驗哪怕是關鍵經(jīng)驗還都是個體的、具體的，零碎的和感官層面上的。再者，經(jīng)驗本身也有一個連續(xù)性和發(fā)展性的問題，必須要解決好。任何一種經(jīng)驗，都有一個自在的發(fā)展階段，從認識論角度看，經(jīng)驗都有一個從局部到整體、從表面到內(nèi)部、從膚淺到深刻，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從不系統(tǒng)到系統(tǒng)的發(fā)展過程。那種為著經(jīng)驗而經(jīng)驗的教學設計，就會陷入經(jīng)驗主義的泥潭。因為，一個個彼此不相關聯(lián)的經(jīng)驗活動，給幼兒帶來的也是一連串不相關聯(lián)的瑣碎的經(jīng)驗串。因此，僅僅關注關鍵經(jīng)驗還不夠，關注關鍵經(jīng)驗必須有一個更高更遠的目標。關鍵經(jīng)驗需要篩選和提煉，需要集成與綜合，需要強化和鞏固，需要提升和總結。

2.從關鍵經(jīng)驗走向閱讀素養(yǎng)

與閱讀關鍵經(jīng)驗相比，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容更為系統(tǒng)，特性更為穩(wěn)定，對個體影響更為深遠。閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy），簡而言之，即關乎閱讀、影響閱讀的素養(yǎng)。這個概念，國內(nèi)早期閱讀界關注得不多，也沒有一個一致認同的概念界定。PRILS和PISA組織在對相應的青少年閱讀評價時，分別做出了相應的定義。PRILS對于閱讀素養(yǎng)的明確定義是：理解和使用社會必需的及個人需要的書面語言的能力。PISA對于閱讀素養(yǎng)的定義是：為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力。二者都強調了閱讀素養(yǎng)的關鍵是閱讀理解能力，以及閱讀與學習、現(xiàn)實生活的意義建構。這個定義是針對青少年學生乃至成人的閱讀而言的，具有特定階段所表現(xiàn)出來的特定內(nèi)涵。早期閱讀是學齡前兒童的閱讀，也應該具有其階段特定內(nèi)涵。在這個階段，早期閱讀的基本目標和任務是喜歡閱讀、學會閱讀、養(yǎng)成良好閱讀行為習慣等。正如Snow，et al.（1998）研究指出的那樣，8歲之前是獲得閱讀能力的學習；8歲之后主要通過閱讀獲得信息的學習，人的主要閱讀能力是在3-8歲之間形成的。概括起來，無論對哪個階段，閱讀素養(yǎng)都包含了對于閱讀起關鍵作用的要素，都包含了閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀技能三個方面，閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技能是閱讀素養(yǎng)的基本要素。三者是相互聯(lián)系相互影響的統(tǒng)一體，構成個體閱讀面貌，反映個體閱讀傾向，代表個體閱讀水平。其中每一個方面，都對應著一系列的關鍵經(jīng)驗。如在幼兒階段閱讀興趣表現(xiàn)為喜歡聽故事、看圖書等，對于高一階段，閱讀興趣則表現(xiàn)為更為高級、專業(yè)的閱讀指向，如廣泛閱讀、持續(xù)閱讀、深入閱讀等。再如良好的閱讀習慣和行為，《指南》要求幼兒從3-4歲“能主動要求成人講故事，讀圖書”逐步發(fā)展到5-6歲“喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內(nèi)容”，《指南》又要求幼兒從3-4歲能“愛護圖書不亂撕，亂扔”逐步發(fā)展到5-6歲“專注地閱讀圖書”。這些既是幼兒閱讀的關鍵經(jīng)驗，也是幼兒閱讀素養(yǎng)的具體內(nèi)容和發(fā)展趨向，反映二者之間的融通性和關聯(lián)性。

閱讀素養(yǎng)與閱讀關鍵經(jīng)驗相比，閱讀素養(yǎng)是一系列相關聯(lián)的閱讀關鍵經(jīng)驗的固化和自動化。一系列相關聯(lián)的關鍵經(jīng)驗的獲得和鞏固，才能構成相應的閱讀素養(yǎng)，上升到閱讀素養(yǎng)層面的關鍵經(jīng)驗就會變成自動化和穩(wěn)定的閱讀行為和習慣。如幼兒從“喜歡聽故事，看圖書”起，慢慢地養(yǎng)成了閱讀興趣，再發(fā)展為穩(wěn)固的、持續(xù)的甚至是終身的“愛閱讀”的行為和心理特征。因此，關鍵經(jīng)驗是構成閱讀素養(yǎng)的基礎；閱讀素養(yǎng)的獲得，依賴關鍵經(jīng)驗；閱讀素養(yǎng)包含了一系列相應的閱讀關鍵經(jīng)驗，素養(yǎng)形成需要一系列關鍵經(jīng)驗的支持。

二者的區(qū)別在于：閱讀素養(yǎng)是上位的，整體的；而閱讀的關鍵經(jīng)驗是下位的，經(jīng)驗是具體、個體的，甚至是零碎的不相關聯(lián)的。閱讀素養(yǎng)是穩(wěn)定的、經(jīng)常性地起作用的，經(jīng)驗是變動的、短時性起作用的。

早期閱讀，要聚焦于關鍵經(jīng)驗，但是決不能停留在關鍵經(jīng)驗水平和層面上。在閱讀教育實踐中，我們說要聚焦關鍵經(jīng)驗，沒錯；但是我們不能忘了，聚焦關鍵經(jīng)驗的目的是為了培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。否則會陷入為經(jīng)驗而經(jīng)驗的經(jīng)驗主義泥沼，這樣的話，即使閱讀過程呈現(xiàn)了具體的經(jīng)驗，但零散的、暫時的、個別的關鍵經(jīng)驗不會自動生成閱讀素養(yǎng)。因此，經(jīng)驗需要篩選和提煉，需要集成與綜合，需要強化和鞏固，需要提升和總結。這就是要把個體的、偶然的、零碎的經(jīng)驗上升到普遍的、穩(wěn)定的素養(yǎng)層面。為此教師不僅需要關鍵經(jīng)驗意識，更需要素養(yǎng)目標意識。

在閱讀教育活動中，閱讀素養(yǎng)是更高更遠的教育目標，關鍵經(jīng)驗是具體閱讀活動中的具體目標，這就是說，閱讀教育的長遠目標、終極目標是培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

因此，閱讀教學活動中，我們除了有關鍵經(jīng)驗意識，還要有素養(yǎng)目標意識。我們必須樹立從閱讀素養(yǎng)著眼，從關鍵經(jīng)驗著手的教育意識。從經(jīng)驗入手，首先要搞清楚這些經(jīng)驗的呈現(xiàn)和獲得，對應著閱讀素養(yǎng)的什么方面，是不是有助于閱讀素養(yǎng)的形成，還要搞清楚這些經(jīng)驗的獲得離素養(yǎng)形成的距離還有多遠，為此我們還要有計劃、不斷地給予那些關鍵經(jīng)驗的支持等。也就是說，聚焦關鍵經(jīng)驗，是要對關鍵經(jīng)驗有一個更高更遠更細的計劃和行動。行動上要有前后的連續(xù)性，要有前后的一致性，要有明晰的發(fā)展性。否則，雖然圍繞了關鍵經(jīng)驗，但不系統(tǒng)、不連貫、不持續(xù)，東鱗西爪的經(jīng)驗，哪怕活動很熱鬧也精彩，也是走過場性的，無益于閱讀素養(yǎng)的形成。例如，幼兒學會閱讀的行為和技能，哪怕是很小的行為，如學會正確翻書、有序閱讀等關鍵經(jīng)驗，就需要經(jīng)常性地、持續(xù)地、連貫地提醒、練習、鞏固乃至個別幫助等方能獲得。只有這樣，在此基礎上，我們才能說幼兒具有良好的閱讀行為，才能養(yǎng)成真正的閱讀習慣。這時，才可以說具備了閱讀習慣方面的素養(yǎng)。而且，在這個過程中，還要時時注意經(jīng)驗呈現(xiàn)的靈活性、多樣性和趣味性，只有這樣，閱讀興趣才能維持，而閱讀興趣也是極為重要的閱讀素養(yǎng)。事實上，在早期閱讀過程中，我們的老師，還是比較缺乏從培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)著眼的意識，從而導致閱讀活動開展了，但是孩子們的閱讀興趣并沒有得到有效地提高，良好的閱讀行為習慣也沒有真正地形成。

因為，經(jīng)驗是感官的、是日常生活的、具體的、零碎的、經(jīng)驗的作用，是個體的，也是偶然的。如果沒有對關鍵經(jīng)驗的了解和識別，不對這些經(jīng)驗做選擇，或選擇了，不對這些經(jīng)驗作持續(xù)的感受和練習、鞏固、提高，閱讀素養(yǎng)是不會自動生成的。

因此，早期閱讀教育必須牢固樹立培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目標意識，緊緊圍繞閱讀素養(yǎng)的構成要素創(chuàng)設閱讀環(huán)境，選擇閱讀材料，設計閱讀活動，采取多樣化的閱讀指導策略，來達成培養(yǎng)幼兒良好閱讀素養(yǎng)的目的。而且這一切能否實現(xiàn)的關鍵是必須聚焦與之相關的幼兒閱讀關鍵經(jīng)驗，合理呈現(xiàn)關鍵經(jīng)驗，并有效獲得全方位的關鍵經(jīng)驗。

參考文獻：

[1][2]杜威.民主主義與教育（第二版）.北京：人民教育出版社，2001：167，280-282.

[3]馮曉霞.幼兒園課程.北京：北京師范大學出版社，2001：190.