焦建利

2006年，美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克中學(xué)（又譯作林地公園高中）的兩位化學(xué)老師，艾潤(rùn)·賽蒙斯（Erren Semons）和江納森·伯格曼（Johnathen Borgman）首創(chuàng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，之后受到世界各地各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育工作者的高度關(guān)注，大量的媒體報(bào)道涌現(xiàn)出來(lái)，不少的試點(diǎn)項(xiàng)目逐步展開(kāi)……

自顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂誕生以來(lái)，對(duì)其贊美和質(zhì)疑的聲音從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò)。贊美的人說(shuō)：“自夸美紐斯以來(lái)班級(jí)授課制未能解決的問(wèn)題得到了很好的解決?！倍|(zhì)疑者和來(lái)自一線的一些教師滿懷疑慮地問(wèn)：“這翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式靠譜嗎？”

● 顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂：一種混合學(xué)習(xí)模式

所謂顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂，表面來(lái)看，它是一種倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的、追求家校合作且將其功能進(jìn)行倒置的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。昔日在教室中由教師講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的“知識(shí)傳授”，在顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，演變成了課前的、借助短小精悍的在線教學(xué)視頻，也就是微課，來(lái)完成的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí);而過(guò)去教師通過(guò)布置作業(yè)，讓學(xué)生回家完成，從而實(shí)現(xiàn)的“知識(shí)內(nèi)化”，現(xiàn)在變成了課堂中在教師指導(dǎo)下的個(gè)別輔導(dǎo)和小組合作與協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖1）。

在國(guó)內(nèi)，很遺憾的是，更多的人在談?wù)摗拔⒄n”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作，較少人談“微課”的應(yīng)用;相比較而言，更多的人在談?wù)摗拔⒄n”，較少人談“顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂”;較多的人在談?wù)摗邦嵉菇淌?翻轉(zhuǎn)課堂”，很少有人談及“混合學(xué)習(xí)”。其實(shí)，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種混合學(xué)習(xí)模式。

隨著技術(shù)在學(xué)校教育情境中的普及，教學(xué)的樣式也經(jīng)歷了一系列的演變，從眾所周知的面對(duì)面教學(xué)，到越來(lái)越多的基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)，學(xué)校教學(xué)的形態(tài)和樣式豐富起來(lái)了。而隨著教學(xué)實(shí)踐的變革，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始思考，如何將面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)二者緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以深化人才培養(yǎng)的質(zhì)量？而解決這個(gè)問(wèn)題的方式，就是混合學(xué)習(xí)。

顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂就是一種混合學(xué)習(xí)模式，它是未來(lái)二十年從基礎(chǔ)教育到高等教育乃至包括職業(yè)基礎(chǔ)教育在內(nèi)的課堂教學(xué)模式最重要的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。

● 用舊理論解讀新現(xiàn)象

在本文給答案之前，讓我們先翻出一個(gè)舊的理論，來(lái)對(duì)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂這一新現(xiàn)象加以解讀和分析，這個(gè)舊理論就是布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論。其實(shí)，1956年提出的這個(gè)舊理論，影響了全世界的學(xué)校教育，被譽(yù)為是20世紀(jì)對(duì)世界學(xué)校教育影響最大的四大教育理論之一，也可以說(shuō)是，今天，在全世界，在每一間教室里，每一位合格的教師，每一天都不得不與之打交道的理論。

熟悉布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論的人都知道，布魯姆將知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成了六個(gè)層次（如圖2）。這六個(gè)層次，由低到高，由下到上，難度越來(lái)越大。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上的任務(wù)是“傳授知識(shí)”，突破的重點(diǎn)是“識(shí)記”和“理解”，盡管其難度比較小，學(xué)校還是為學(xué)生提供了諸多的幫助。而下課的時(shí)候，教師給學(xué)生布置了許多作業(yè)，試圖通過(guò)讓學(xué)生回家做作業(yè)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的內(nèi)化”，其核心意圖是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)造”（如圖3）。這些任務(wù)難度是比較大的，學(xué)校為學(xué)生提供的幫助很少，家長(zhǎng)也無(wú)法幫助孩子很好地完成功課，于是“一對(duì)一課外輔導(dǎo)”火遍大江南北。

同樣，我們拿布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論來(lái)分析一下顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂。從圖4中可以看出，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂最外在的改變，是交換了教室和家庭之間的位置，也就是說(shuō)，過(guò)去在教室里由教師講授來(lái)完成的“識(shí)記”和“理解”，現(xiàn)在放在網(wǎng)絡(luò)上，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)借助微課自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其難度相對(duì)較小，需要的幫助也少。而過(guò)去在家里經(jīng)由家庭作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的“應(yīng)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)造”，因其難度大，學(xué)生需要的幫助比較多，現(xiàn)在放在教室里，在教師的指導(dǎo)下來(lái)完成。

借助1956年布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，從理論和邏輯的層面上來(lái)看，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效發(fā)揮面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

● 靠不靠譜，其實(shí)是老生常談的問(wèn)題

在很多場(chǎng)合，無(wú)論是和一線教師在一起，還是和學(xué)界同行在一起，在交流的時(shí)候常常聽(tīng)到一些朋友講，這個(gè)基于微課的顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂真的靠譜嗎？其實(shí)，靠譜還是不靠譜，這是一個(gè)老生常談的話題。

回顧過(guò)去一百年技術(shù)進(jìn)入學(xué)校的歷史，在國(guó)內(nèi)和國(guó)外，類(lèi)似的靠譜還是不靠譜的爭(zhēng)論比比皆是。曾記否，在發(fā)明了無(wú)聲電影之后不久，1913年，愛(ài)迪生不也非常激動(dòng)地認(rèn)為，在未來(lái)，學(xué)校將不再需要教科書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)可以通過(guò)看電影來(lái)完成。1928年，美國(guó)人普萊西發(fā)明了程序教學(xué)機(jī)器，之后一直到上世紀(jì)六七十年代，不也有許許多多的人在爭(zhēng)論教學(xué)機(jī)器的價(jià)值和教師的地位問(wèn)題嗎？到80年代，克拉克和考茲曼的學(xué)媒之爭(zhēng)，到90年代，托馬斯盧梭爾的“非顯著性差異現(xiàn)象”，其實(shí)都是歷史上不同歷史時(shí)期針對(duì)不同的教育技術(shù)“靠譜或不靠譜”的爭(zhēng)論。

而今，教育技術(shù)的有效性問(wèn)題，微課、慕課及顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的有效性問(wèn)題，這些其實(shí)都是不同時(shí)期“靠譜不靠譜”問(wèn)題的不同表現(xiàn)形式罷了。

● 翻轉(zhuǎn)課堂靠譜不靠譜，你說(shuō)了算！

記得在一次演講之后，我不無(wú)調(diào)侃地講到：“如果你能爭(zhēng)論出慕課、微課、電子書(shū)包、顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的好或者不好，靠譜或者不靠譜，有效或者無(wú)效，那么，我就可以給你論證出菜刀的好或者不好，靠譜或者不靠譜，有效或者無(wú)效?！?/p>

慕課、微課、電子書(shū)包、顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，已經(jīng)不是“好或者不好”、“靠譜或者不靠譜”、“有效或者無(wú)效”的問(wèn)題，而是如何更好地、更加充分地利用好它們來(lái)深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，有賴(lài)于諸多條件，如教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的習(xí)慣，學(xué)校和家庭的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)條件，教師的信息化教學(xué)能力，學(xué)生的信息素養(yǎng)與在線參與式學(xué)習(xí)文化，是否有足夠的微課資源，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，教師對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)把握能力，乃至學(xué)校排課的方式方法，等等。顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際成效，取決于太多的因素和條件。因此，簡(jiǎn)單地說(shuō)它靠譜或者不靠譜，恐怕是過(guò)于極端和武斷了。

科學(xué)之所以為科學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是我們不可能給出百分之百或“全或無(wú)”的絕對(duì)的答案。這一點(diǎn)是不可捉摸的教育科學(xué)研究過(guò)去一百年給予我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是這樣，其他的教學(xué)模式也是如此。

從這個(gè)意義上看，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂到底靠譜還是不靠譜，取決于人以何種方式使用它。

因此，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂，到底靠譜還是不靠譜，你說(shuō)了算！