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淺談初中歷史課堂的有效教學法

2015-06-02 13:29:45莊鈴華
關鍵詞:歷史課堂新課改教學方法

莊鈴華

摘 要:傳統(tǒng)歷史教學中,教師的“滿堂灌”和照本宣科式的做法扼殺了學生學習歷史的興趣。在新課改的背景下,要讓學生喜歡歷史課堂,必須充分發(fā)揮學生的主體作用,為此,教師在課堂教學中要善于運用各種有效的教學方法。

關鍵詞:歷史課堂;新課改;教學方法

中圖分類號:G633.51 文獻標識碼: A 文章編號:1992-7711(2015)04-032-02

一、問題教學法,讓學生的思維動起來

問題教學法是將知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生,讓學生在探求問題解決方法的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種教學方法。采用問題教學法,也體現(xiàn)了歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。

課堂中的問題設計要遵循一個重要的原則——層次性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進,因此在設計問題時可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻,從外到里,層層設問,問題由易到難,由感性到理性,由現(xiàn)象到本質。以《漢朝中外文化交流》一課為例,此課授課過程中就可以采用典型的問題教學法。導入部分,結合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片,創(chuàng)設問題:這些瓜果的產地在哪里?什么時候傳入中原?立即把本節(jié)課第一部分內容,西域與張騫出使西域點出來。緊接著,再設問:西域指的是哪些地方?張騫為什么要出使西域?結合這兩個問題介紹張騫出使西域的背景。接下來,由淺入深,再進一步設置幾個問題:想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難?張騫出使西域的任務是否完成?這兩個問題幫助學生理解張騫出使西域即使困難重重,但最終他還是成功完成了使命,并且開通了通往西域的交通要道,最后再將問題升華:這條交通要道的開通有何意義?在今天還發(fā)揮著哪些作用?通過層層設問,不斷把問題引向深入,既將整節(jié)課的內容有效地銜接起來,又能引導了學生自主探究問題,充分發(fā)揮了學生的主體性。

除此之外,問題的設計應有新穎性。一道新穎的問題能夠馬上吸引學生的興趣,點燃學生思維的火花,激發(fā)他們的探索欲??梢砸灾袑W生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設問題,如講到抗日戰(zhàn)爭時,探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因,可以設置成一道學生感興趣的謎語題,“日本投降的原因(打一歷史人物)”。以這樣設疑提問,使學生興趣盎然,在輕松的心態(tài)中進入探究知識的境界。還可以采用逆向式提問,激發(fā)學生思維興趣,培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如,在講《鴉片戰(zhàn)爭》:如果沒有林則徐的虎門銷煙,鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)?這樣一個問題,無疑會引起學生的探究興趣,在展開激烈討論后,一部分學生認為:可能不會。因為是林則徐虎門銷煙,使英國的在華利益受損,惹怒了英國,所以英國才決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。還有一部分則認為:還是會爆發(fā)。因為英國要讓鴉片進入中國市場,打開中國市場。最后,教師可以在學生的討論中得出結論:鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。進入十九世紀,率先完成工業(yè)革命的英國迅猛發(fā)展,已成為資本主義頭號強國,為拓展海外殖民地和市場,急需打開中國的大門。逆向思維提問對學生有強烈吸引力,可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍,讓學生從多個角度分析問題,提高學生的思維層次,得出多維的問題答案。

總之,在中學歷史課堂教學中恰當使用問題教學法,能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端,更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用,促進師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展,從而提高課堂效率。

二、史料教學法,讓學生感知歷史、理解歷史

伴隨著新課改,歷史課堂中史料教學的重要性越來越突出。采用史料教學,不僅可以佐證教材的觀點、深化活化教材,豐滿教學內容,而且更能引發(fā)學生的思考,幫助學生理解教學內容,同時還能起到熏陶學生情感態(tài)度與價值觀的作用。

教師在教學時,為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務,史料的選擇要服務主題、引用準確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。

首先,史料的選擇要有針對性,選取的史料要圍繞教材的重點和難點,選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。如《新文化運動》一課,為突破重難點,教學設計里可以以北京大學為切入點幫助學生了解新文化運動。引用新文化運動前后北京大學的相關史料,引導學生分析北京大學前后發(fā)生了哪些變化?發(fā)生這些變化的原因是什么?

新課改后,對學生的情感態(tài)度與價值觀教育也成為每一堂歷史課的教學目標之一,為能更好地塑造學生情感態(tài)度與價值觀,在教材的基礎上適當補充一些細節(jié)的史料,能夠達到較強的實現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時,可以補充以下一段史料:致遠號被日軍魚雷擊沉后,鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈,他拒不接受。其愛犬咬住他的發(fā)辮,希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國,將愛犬按入水中,自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒。后來,光緒帝為此事?lián)]筆寫下:“此日漫揮天下淚,有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料,學生已深深被鄧世昌英勇獻身的精神所感染。

其次,史料運用要適量,盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料,文獻資料、圖表、圖片等,這些材料蘊含著豐富的歷史信息,基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的,具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里,初中生對于直觀性較強的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫像、照片、漫畫等實物史料而非文字史料更感興趣,更易理解。如講到十九世紀末西方列強掀起瓜分中國狂潮,為了讓學生更好地感知這時期的民族危機,最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫版的《時局圖》。需要注意的是,教學設計里,為了讓學生更好地理解歷史,應把史料與思考題有機融合起來,有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料,最大限度地從史料中獲取有效信息,理解歷史。

三、歷史情境教學法,讓學生的課堂“活”起來

歷史情境教學法在新課改以來,越來越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學法是通過對歷史情境的再造、復現(xiàn)、模擬等方式,使學生近距離地感受歷史的真實,調動他們的情緒和情感,激發(fā)學習興趣,引發(fā)他們進行觀察和思考,培養(yǎng)學生的能力和建構新的認知,并促成其形成正確的情感態(tài)度與價值觀。情境教學有利于“活化”歷史,課堂氣氛活躍了,學生學習歷史的興趣也濃厚多了。

情境的設計與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的??梢猿浞掷贸烧Z典故、歌謠、詩詞等創(chuàng)設歷史情境,運用文物信息、影視資料、圖片(漫畫)、學術爭論等內容,可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場報道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實施,再現(xiàn)歷史情境。其中,最受初中生喜愛的便是歷史課本劇的表演。通過課本劇的表演,可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力,促使他們感知歷史,既拓展了解和學習歷史的途徑,也增強了對歷史的興趣。

情境的設計要把握好以下三個“度”:圍繞教學主題構建,不能隨心所欲,要服務教學任務;要符合學生的認知水平,貼近學生的社會生活經驗;要有思維含量,能激發(fā)思考興趣。

在《秦的統(tǒng)一》一課中,經濟、文化方面實行“車同軌、書同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學的重點。圍繞本課教學重點,可采用情境教學法,設計課本劇《秦始皇微服私訪記》。

時間:公元前221年之后,秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時間 地點:原六國舊地

人物:秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾

學生表演:統(tǒng)一六國后,秦始皇巡游天下。一天,秦始皇車隊到達了前韓國地界。路上行駛很慢,還發(fā)生了堵車現(xiàn)象。因為韓國修了許多路障,不利于車輛通行,而且秦國車輛比較大,韓地的道路只能供韓地的兩輛車并行。車隊繼續(xù)前行,到了前楚國都城。城市很繁華,但市集的商人不收秦錢,而且買一斤肉花的錢明顯比秦國少。不久,車隊到了吳地的溧陽,秦始皇一行剛進城就傻眼了,一句話也聽不懂,寫的字也不認識。秦始皇無奈,發(fā)了一道詔書到溧陽縣衙,縣衙亂成一團,唯一認識秦國文字的人出差了。

教師在上課時,在幻燈片顯示劇情梗概后,各小組設計簡單臺詞,然后進行表演。同時教師設計以下問題:秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難?秦始皇后來采取了哪些措施來解決這些困難?你認為秦始皇后來采取的這些措施對后世產生了哪些影響?通過這樣的一場簡短的歷史課本劇表演,讓學生的歷史課堂“活”了起來,在輕松愉快的氛圍里提高了對歷史的認知。

教學是一門藝術,對藝術的探索是永無止境,隨著新課改的深入,探討各種有效的教學方法,提高課堂教學的有效性應是每一位教師所關注的問題。

[參考文獻]

[1] 朱漢國,閆景,何成剛.新版課程標準解析與教學指導[Z] .北

京: 北京師范大學出版社,2012.

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