莊鈴華

摘 要：傳統(tǒng)歷史教學中，教師的“滿堂灌”和照本宣科式的做法扼殺了學生學習歷史的興趣。在新課改的背景下，要讓學生喜歡歷史課堂，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，為此，教師在課堂教學中要善于運用各種有效的教學方法。

關鍵詞：歷史課堂；新課改；教學方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-032-02

一、問題教學法，讓學生的思維動起來

問題教學法是將知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在探求問題解決方法的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種教學方法。采用問題教學法，也體現(xiàn)了歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。

課堂中的問題設計要遵循一個重要的原則——層次性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進，因此在設計問題時可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設問，問題由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過程中就可以采用典型的問題教學法。導入部分，結合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創(chuàng)設問題：這些瓜果的產地在哪里？什么時候傳入中原？立即把本節(jié)課第一部分內容，西域與張騫出使西域點出來。緊接著，再設問：西域指的是哪些地方？張騫為什么要出使西域？結合這兩個問題介紹張騫出使西域的背景。接下來，由淺入深，再進一步設置幾個問題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難？張騫出使西域的任務是否完成？這兩個問題幫助學生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開通了通往西域的交通要道，最后再將問題升華：這條交通要道的開通有何意義？在今天還發(fā)揮著哪些作用？通過層層設問，不斷把問題引向深入，既將整節(jié)課的內容有效地銜接起來，又能引導了學生自主探究問題，充分發(fā)揮了學生的主體性。

除此之外，問題的設計應有新穎性。一道新穎的問題能夠馬上吸引學生的興趣，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲?？梢砸灾袑W生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設問題，如講到抗日戰(zhàn)爭時，探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，可以設置成一道學生感興趣的謎語題，“日本投降的原因（打一歷史人物）”。以這樣設疑提問，使學生興趣盎然，在輕松的心態(tài)中進入探究知識的境界。還可以采用逆向式提問，激發(fā)學生思維興趣，培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》：如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)？這樣一個問題，無疑會引起學生的探究興趣，在展開激烈討論后，一部分學生認為：可能不會。因為是林則徐虎門銷煙，使英國的在華利益受損，惹怒了英國，所以英國才決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。還有一部分則認為：還是會爆發(fā)。因為英國要讓鴉片進入中國市場，打開中國市場。最后，教師可以在學生的討論中得出結論：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。進入十九世紀，率先完成工業(yè)革命的英國迅猛發(fā)展，已成為資本主義頭號強國，為拓展海外殖民地和市場，急需打開中國的大門。逆向思維提問對學生有強烈吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學生從多個角度分析問題，提高學生的思維層次，得出多維的問題答案。

總之，在中學歷史課堂教學中恰當使用問題教學法，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，促進師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展，從而提高課堂效率。

二、史料教學法，讓學生感知歷史、理解歷史

伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學的重要性越來越突出。采用史料教學，不僅可以佐證教材的觀點、深化活化教材，豐滿教學內容，而且更能引發(fā)學生的思考，幫助學生理解教學內容，同時還能起到熏陶學生情感態(tài)度與價值觀的作用。

教師在教學時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務，史料的選擇要服務主題、引用準確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。

首先，史料的選擇要有針對性，選取的史料要圍繞教材的重點和難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。如《新文化運動》一課，為突破重難點，教學設計里可以以北京大學為切入點幫助學生了解新文化運動。引用新文化運動前后北京大學的相關史料，引導學生分析北京大學前后發(fā)生了哪些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么？

新課改后，對學生的情感態(tài)度與價值觀教育也成為每一堂歷史課的教學目標之一，為能更好地塑造學生情感態(tài)度與價值觀，在教材的基礎上適當補充一些細節(jié)的史料，能夠達到較強的實現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時，可以補充以下一段史料：致遠號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料，學生已深深被鄧世昌英勇獻身的精神所感染。

其次，史料運用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻資料、圖表、圖片等，這些材料蘊含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對于直觀性較強的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫像、照片、漫畫等實物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀末西方列強掀起瓜分中國狂潮，為了讓學生更好地感知這時期的民族危機，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫版的《時局圖》。需要注意的是，教學設計里，為了讓學生更好地理解歷史，應把史料與思考題有機融合起來，有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。

三、歷史情境教學法，讓學生的課堂“活”起來

歷史情境教學法在新課改以來，越來越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學法是通過對歷史情境的再造、復現(xiàn)、模擬等方式，使學生近距離地感受歷史的真實，調動他們的情緒和情感，激發(fā)學習興趣，引發(fā)他們進行觀察和思考，培養(yǎng)學生的能力和建構新的認知，并促成其形成正確的情感態(tài)度與價值觀。情境教學有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學生學習歷史的興趣也濃厚多了。

情境的設計與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的?？梢猿浞掷贸烧Z典故、歌謠、詩詞等創(chuàng)設歷史情境，運用文物信息、影視資料、圖片（漫畫）、學術爭論等內容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場報道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實施，再現(xiàn)歷史情境。其中，最受初中生喜愛的便是歷史課本劇的表演。通過課本劇的表演，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力，促使他們感知歷史，既拓展了解和學習歷史的途徑，也增強了對歷史的興趣。

情境的設計要把握好以下三個“度”：圍繞教學主題構建，不能隨心所欲，要服務教學任務；要符合學生的認知水平，貼近學生的社會生活經驗；要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。

在《秦的統(tǒng)一》一課中，經濟、文化方面實行“車同軌、書同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學的重點。圍繞本課教學重點，可采用情境教學法，設計課本劇《秦始皇微服私訪記》。

時間：公元前221年之后，秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時間 地點：原六國舊地

人物：秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾

學生表演：統(tǒng)一六國后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車隊到達了前韓國地界。路上行駛很慢，還發(fā)生了堵車現(xiàn)象。因為韓國修了許多路障，不利于車輛通行，而且秦國車輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車并行。車隊繼續(xù)前行，到了前楚國都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢，而且買一斤肉花的錢明顯比秦國少。不久，車隊到了吳地的溧陽，秦始皇一行剛進城就傻眼了，一句話也聽不懂，寫的字也不認識。秦始皇無奈，發(fā)了一道詔書到溧陽縣衙，縣衙亂成一團，唯一認識秦國文字的人出差了。

教師在上課時，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設計簡單臺詞，然后進行表演。同時教師設計以下問題：秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難？秦始皇后來采取了哪些措施來解決這些困難？你認為秦始皇后來采取的這些措施對后世產生了哪些影響？通過這樣的一場簡短的歷史課本劇表演，讓學生的歷史課堂“活”了起來，在輕松愉快的氛圍里提高了對歷史的認知。

教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學方法，提高課堂教學的有效性應是每一位教師所關注的問題。

[參考文獻]

[1] 朱漢國，閆景，何成剛.新版課程標準解析與教學指導[Z] .北

京： 北京師范大學出版社，2012.