劉爽

摘 要：語(yǔ)文在高考中占有舉足輕重的地位，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和探究能力有很大的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，反思性教學(xué)的重要性越來(lái)越得以凸顯。本文在新課改的背景下，對(duì)高中語(yǔ)文課堂中的反思性教學(xué)進(jìn)行研究分析。筆者作為一名高中語(yǔ)文教師要不斷地進(jìn)行反思實(shí)踐，改進(jìn)自己以前在課堂教學(xué)上的不足。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文課堂；反思性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-066-01

新課改為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的指導(dǎo)和要求，新課改要求高中語(yǔ)文教師在課堂實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，融入反思性教學(xué)。教師作為反思性教學(xué)的實(shí)踐者，新課程改革倡導(dǎo)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行反思性教學(xué)，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)是指：“教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在發(fā)展邏輯推理的幫助下，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是一種通過(guò)提高參與者的自覺(jué)覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?！睂W(xué)者熊川武指出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”

高中語(yǔ)文教師作為反思性教學(xué)的實(shí)踐者，要發(fā)揮反思性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師重視課堂的反思性教學(xué)，就是要促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性。面對(duì)新課程改革，高中語(yǔ)文教師要有一個(gè)新的突破，也必須學(xué)會(huì)反思性教學(xué)。高中語(yǔ)文教師不僅要通過(guò)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高語(yǔ)文教學(xué)水平，還要通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文課堂中反思性教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，高中語(yǔ)文課堂中的反思性教學(xué)形式單一。高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)的形式基本上都是課后總結(jié)。單一形式的反思性教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值。其次，高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)的內(nèi)容也比較淺顯。高中語(yǔ)文課堂中的反思性教學(xué)基本都是集中在教師的“教”上，從而忽略了對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思。這樣就失去了反思性教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的價(jià)值。最后，高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)的方法欠缺。許多高中語(yǔ)文教師的反思活動(dòng)就是寫反思日記，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行自我的分析、評(píng)價(jià)很難客觀和深刻。

三、高中語(yǔ)文課堂中反思性教學(xué)的教學(xué)方法

1. 高中語(yǔ)文教師要努力改變自己的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式基本是“滿堂灌”“一言堂”，許多高中語(yǔ)文教師都是依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，他們將課本的內(nèi)容作為自己的教學(xué)思想，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，新課改背景下的高中語(yǔ)文教師，最重要的就是要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，深刻地認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義和作用，認(rèn)真地學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論。例如，語(yǔ)文教師可以利用與同伴交流研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，這樣的反思可以打破教師在教學(xué)上自我封閉的狀況。

2. 高中語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師在反思性教學(xué)運(yùn)作的過(guò)程中要以問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且教師要啟發(fā)學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生之間相互討論、相互交流的過(guò)程。因此，高中語(yǔ)文教師要在備課和上課時(shí)要認(rèn)真地設(shè)計(jì)好自己的問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂上也要靈活地對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，并且積極地幫助學(xué)生解決他們的疑問(wèn)。例如，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，高中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的主人。

3. 高中語(yǔ)文教師注重提高自身的專業(yè)理論素質(zhì)。現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師存在著輕理論重實(shí)踐的傾向，認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)起來(lái)很枯燥無(wú)味，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義也不太大?，F(xiàn)實(shí)中教師的專業(yè)理論素質(zhì)令人焦慮，當(dāng)前新課改對(duì)廣大教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。因此，高中語(yǔ)文教師要積極學(xué)習(xí)專業(yè)的教育理論，喚醒自己的反思意識(shí)，提高直接的反思能力，提高直接的反思反思水平。

4. 高中語(yǔ)文教師要增強(qiáng)課后反思的意識(shí)和能力。課后反思指的是“教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式?！备咧姓Z(yǔ)文教師要增強(qiáng)自身課后反思的意思和能力，對(duì)課堂發(fā)生的事情進(jìn)行客觀的描述，并對(duì)事情進(jìn)行細(xì)致的分析。例如，高中語(yǔ)文老師可以采取課后記反思的方法。把平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中印象深刻的事情都記錄下來(lái)。通過(guò)課后記反思的方法，可以詳細(xì)地記下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的成功與失敗，記下教師的自我分析，這樣可以給今后的語(yǔ)文教學(xué)提供有益的借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”反思性教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有著十分重要的積極作用。因此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該要有反思意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極的反思活動(dòng)，從而，有效地提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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