王瑛睿

摘 要：從日常教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力良莠不齊，忽視甚至忽略閱讀理解能力的現(xiàn)象客觀存在，使得英語(yǔ)考試中閱讀理解部分成為失分的“重災(zāi)區(qū)”。筆者認(rèn)為，抓緊抓牢“興趣”、“詞匯”和“習(xí)慣”這三個(gè)關(guān)鍵詞，可以有效提高高中生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀理解能力；培養(yǎng)策略與路徑

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-073-01

一、“興趣”：以引導(dǎo)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，引導(dǎo)興趣就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。要做到“兩個(gè)緊扣”。第一要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是把握先易后難原則。可先選擇熱點(diǎn)時(shí)政、文體新聞、網(wǎng)絡(luò)事件、英文經(jīng)典歌曲賞析等接近高中生生活的英語(yǔ)文章，高中生閱讀此類文章在一開(kāi)始就少了畏懼心理，因?yàn)橐恍┪恼伦x了開(kāi)頭就能“預(yù)知”下面的一些內(nèi)容。這樣，不但會(huì)激發(fā)高中生的閱讀“成就感”，而且會(huì)激發(fā)他們弄懂弄通少量單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)句障礙的興趣，達(dá)到積少成多的效果；二是把握青年的求知心理?？上冗x擇西方文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史事件、風(fēng)景名勝、人物軼事、科技前沿、文學(xué)名篇節(jié)選等高中生愿意去學(xué)習(xí)、去悅納的知識(shí)的英語(yǔ)文章，充分利用高中生在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)階段求知欲旺盛的特點(diǎn)，借以激發(fā)閱讀興趣。第二要緊扣教學(xué)方式方法。一是巧用“懸念”，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)去開(kāi)展探究式的閱讀；二是巧用“量變”，從開(kāi)展英文短詩(shī)、英文小幽默等短篇閱讀開(kāi)始，逐步過(guò)渡到中長(zhǎng)篇閱讀，由量變而質(zhì)變，逐步激發(fā)閱讀興趣和自信；三是巧用“情境”，可以通過(guò)互起、互解英文名營(yíng)造課堂“虛擬母語(yǔ)環(huán)境”，也可以節(jié)選西方戲?。ㄈ缟勘葋啈騽。┙?jīng)典英文對(duì)白分角色朗讀，引導(dǎo)高中生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境；四是巧用“團(tuán)隊(duì)”，確定一些原則將高中生分組，開(kāi)展如競(jìng)猜英文謎語(yǔ)、英語(yǔ)一句話拷貝不走樣、組建競(jìng)選演講團(tuán)、我為同桌推薦一篇英語(yǔ)美文、英文故事會(huì)等活動(dòng)，促成高中生的課堂互動(dòng)。

二、“詞匯”：以蓄積詞匯構(gòu)筑學(xué)習(xí)信心

詞匯是語(yǔ)言的細(xì)胞。對(duì)高中生而言，如果缺乏一定的詞匯積累，閱讀理解就會(huì)缺乏后盾和信心，一切都將是空談。必須高度關(guān)注，采取各種措施和方法幫助學(xué)生蓄積詞匯，構(gòu)筑學(xué)習(xí)信心。要做到“三個(gè)立足”。一是立足課本保證基本詞匯。以課本和課文為基礎(chǔ)，是幫助高中生積累詞匯的主要途徑。二是立足考查鞏固重要詞匯。考查詞匯學(xué)習(xí)的方式多種多樣，可以是正式考試、隨堂默寫、提問(wèn)抽檢、接力朗讀等等，考察的目的在于檢驗(yàn)高中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)詞匯的掌握程度。三是立足課外拓展生活詞匯。生活豐富多彩，知識(shí)更新迅速，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要跟上時(shí)代脈搏，離不開(kāi)生活。

三、“習(xí)慣”：以磨礪習(xí)慣提升學(xué)習(xí)效率

行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)磨礪和堅(jiān)持的過(guò)程。給予正面的強(qiáng)化和引導(dǎo)，幫助高中生克服不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，會(huì)明顯提升學(xué)習(xí)效率。要做到“三關(guān)注一強(qiáng)化”。首先，要關(guān)注詞典依賴。帶一本詞典參加英語(yǔ)考試或者備用日常對(duì)話交流顯然是荒謬的。詞典是學(xué)習(xí)工具，不能異化成學(xué)習(xí)的目的；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是掌握語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，而非熟練查閱詞典。要引導(dǎo)高中生遇到生詞就查詞典的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在聯(lián)系文章特定情境，根據(jù)上下文和構(gòu)詞法等規(guī)則中去猜測(cè)大概意義，強(qiáng)化“閱讀+理解”的意識(shí)，而非“閱讀+查閱”的意識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于那些對(duì)文章的理解起著關(guān)鍵作用的生僻詞匯，應(yīng)當(dāng)通過(guò)查閱詞典，找出并認(rèn)知其意義；其次，要關(guān)注低效閱讀。要重視克服“指點(diǎn)式”、“發(fā)聲式”、“回環(huán)式”、“翻譯式”等四種不良閱讀習(xí)慣。一是克服“指點(diǎn)式”閱讀習(xí)慣。一些高中生在閱讀時(shí)，習(xí)慣用手或者筆尖一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)著單詞來(lái)閱讀，不但影響整體連貫閱讀，造成效率低下，而且因?yàn)楦盍蚜擞⒄Z(yǔ)詞、句、段等外延與表情達(dá)意內(nèi)涵的聯(lián)系，進(jìn)而影響到對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段的整體把握；二是克服“發(fā)聲式”閱讀習(xí)慣。一些高中生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于讀出詞匯的“音”；即使沒(méi)有讀出詞音，也做出相應(yīng)口形，以心誦“音”。實(shí)踐證明，“發(fā)聲式”閱讀效率低下，相較于視讀要慢兩倍左右。況且眾所周知，考場(chǎng)是絕對(duì)不允許考生發(fā)出聲音的，如果平時(shí)閱讀不加注意，身臨考場(chǎng)就可能出現(xiàn)閱讀效率差或者默讀障礙等情況；三是克服“回環(huán)式”閱讀習(xí)慣。一些高中生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于讀一句又回到上一句或者讀一段又返回前面的部分，生怕遺漏重要信息或前面理解有誤，大大影響閱讀速度。究其原因，這是一種不自信的現(xiàn)象，這樣獲得的信息容易“片段化”、“印象化”，難以擴(kuò)展并形成全面深刻的概念；四是克服“翻譯式”閱讀習(xí)慣。一些高中生在閱讀過(guò)程中，習(xí)慣于逐詞逐句翻譯，通過(guò)譯成母語(yǔ)來(lái)輔助理解，這種閱讀對(duì)文章精雕細(xì)琢，力求把握全部細(xì)枝末節(jié)，嚴(yán)重影響閱讀時(shí)效，導(dǎo)致閱讀行為喪失時(shí)間觀；再次，要關(guān)注消極情緒。一些高中生在閱讀中，由于心浮氣躁、心緒不寧等消極、畏難情緒作用，導(dǎo)致生理上疲乏、精神上困頓、耐性上游離，出現(xiàn)思想不集中、注意力分散甚至“神游”等消極閱讀、假閱讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致眼睛和大腦之間信息不暢或者信息短路、信息阻塞，其結(jié)果是讀與不讀一個(gè)樣；最后，要強(qiáng)化正面指導(dǎo)。一是幫助高中生鍛煉在閱讀中提煉要點(diǎn)的能力，在通讀和理解全文的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括、提煉出文章的要點(diǎn)，讀中練寫、以寫促讀，可以大大提高高中生的讀寫綜合能力；二是幫助高中生樹(shù)立實(shí)踐和堅(jiān)持的品格，“Practice makes perfect”（實(shí)踐造就完美），引導(dǎo)他們每天堅(jiān)持閱讀1篇英語(yǔ)文章（后面附有練習(xí)的），長(zhǎng)此以往，潛移默化，自然水到渠成，在增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)閱歷的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)綜合分析和理解判斷能力；三是幫助高中生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“一張一弛，文武之道”，關(guān)注腦疲勞，克服鉆牛角尖的慣性和拈輕怕重的惰性，注意適度休息，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)身心，會(huì)有效改善大腦工作狀態(tài)，樹(shù)立信心，強(qiáng)化意志收放控制力，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)效率。