劉娟

摘 要：課堂教學(xué)中教師應(yīng)把自己的思維方式和閱讀經(jīng)驗(yàn)以潤物細(xì)無聲的方式融入到教學(xué)中，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一種全方位多角度的閱讀方式，成為閱讀探究的體驗(yàn)者，讓學(xué)生用這種思考的方式來發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)閱讀過程中進(jìn)行探究所帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中語文；發(fā)現(xiàn)；探究；課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-056-01

語文課堂應(yīng)該把足夠的時(shí)間和空間交還給學(xué)生，突出在“生本位”的教學(xué)理念，以開放式的課堂引導(dǎo)學(xué)生大膽閱讀并提出問題。在探究中解決問題，提高學(xué)生閱讀的能力，鍛煉學(xué)生的思維。這種開放教學(xué)模式可以在傳播知識的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化，正好適應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知心理和情感訴求，可以讓學(xué)生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、激發(fā)探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)問題，在探究中獲得興趣。激發(fā)探索興趣的切入點(diǎn)有很多，單從語文教學(xué)的方面來講，可以先讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)每一篇文章的主線，放手讓學(xué)生自己閱讀，自己探索，自我發(fā)現(xiàn)。無論是什么題材的文章，都有自己的主線，這條線是推進(jìn)文章情節(jié)的線索，圍繞這條線索展開情節(jié)的敘述和情感的表達(dá)。在開放式教學(xué)模式的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)好一名引導(dǎo)者的角色，把課堂的基調(diào)定位為自主探究，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)主體的作用。在閱讀中教師的適當(dāng)應(yīng)引導(dǎo)猶如畫龍點(diǎn)睛，雖寥寥數(shù)語卻一字千金，把學(xué)生引入到自主探究主線的思維中來。思維的逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生獲得探究的樂趣。以《天上的街市》為例，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生了解有關(guān)“牛郎織女”的故事，課堂導(dǎo)入時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述一下所了解到的故事，語言要盡量有特色，還要注意邏輯性條理性，并設(shè)置懸念，配合自己的情感和肢體動作，吸引聽眾的注意力，為理解課文作鋪墊。

二、營造發(fā)現(xiàn)情境，給學(xué)生立體感體驗(yàn)

人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，不僅要探究教學(xué)過程，而且還從教學(xué)目標(biāo)、組織形式及教學(xué)方法等方面進(jìn)行。因此，只有具備民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能為學(xué)生營造一個(gè)具有立體感的體驗(yàn)情境。使學(xué)生的情感才能獲得釋放，思維才能更加活躍，表達(dá)才能暢所欲言。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，我們可以利用多種教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，將各種教學(xué)資源以及生動的語言進(jìn)行整合，引起學(xué)生的注意力，在觀賞和體驗(yàn)中提高閱讀的激情和效果。另外整個(gè)課堂要形成一個(gè)整體，具備連續(xù)性，從預(yù)習(xí)和導(dǎo)入直到課結(jié)果呈現(xiàn)都必須在一個(gè)主線上，圍繞主線進(jìn)行拓展，不至于分不清主次。比如：在《天上的街市》這個(gè)案例中，在課堂發(fā)言之后，學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)。由于個(gè)人獲得知識的渠道不同，有的是書上或電視上看到的，還有的是聽爺爺奶奶講故事得知的，可能在討論時(shí)會出現(xiàn)偏離主線的爭論，出現(xiàn)無關(guān)教學(xué)主題的現(xiàn)象。這時(shí)教師引導(dǎo)者的作用就顯現(xiàn)出來了，在不傷害學(xué)生情感和參與熱情的前提下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，讓學(xué)生在松弛有度的課堂討論中，將思緒調(diào)整到課文中來，舒緩的課堂氛圍。

三、梳理文章脈絡(luò)，在探究過程中發(fā)現(xiàn)

杜威說：“探究的本質(zhì)是反思思維?！闭业轿恼碌闹骶€，可以讓學(xué)生把握文章的情節(jié)發(fā)展，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀中熟悉文章的框架，這是實(shí)現(xiàn)自主探究的前提?？蚣苁菢?gòu)成一篇完整的文章的綱，在這個(gè)框架在下才能逐步發(fā)展情節(jié)和渲染情感。因此引導(dǎo)學(xué)生自主探究的第一步應(yīng)該提煉出基本框架，學(xué)生要能夠根據(jù)文章的自然段落歸納出大意，并用自己的語言表達(dá)出來，對于詩歌則可以依據(jù)景物的描寫或作者情感的變化來歸納和描述。如《天上的街市》中，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，作者在這首詩歌中由“街燈”、“明星”之后有了思維的跳躍，讓我們看到了“天上的街市”，聯(lián)想到了“牛郎織女”，將他們手中的“燈籠”和天上的“流星”同時(shí)呈現(xiàn)在我們的眼前，在虛實(shí)中朦朧中體驗(yàn)到作者的情感以及情感的變化。通過歸納了解了整首詩歌的情感框架，這世界和教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引出了“托物言志”的定論。之后再繼續(xù)進(jìn)行探究，了解詩歌的語言特色以及寫作特色，提升探究的綜合能力。對于部分興趣濃厚的學(xué)生還可以繼續(xù)探究與主題相關(guān)的寫作背景以及作者的相關(guān)資料，獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

四、拓展閱讀練習(xí)，拓寬學(xué)生思維空間

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是開放式的教學(xué)模式之下，課堂練習(xí)都是必不可少的，都是教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但這兩種模式下的練習(xí)卻有著天壤之別，完全不在一個(gè)層面。傳統(tǒng)練習(xí)的答案是固定的，學(xué)生只能死記硬背，沒有發(fā)展的空間和余地，模式是框定的，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。而開放式教學(xué)模式下的練習(xí)則是一種寬松的課堂交流的形式?jīng)]有機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)生完全可以結(jié)合自身的體驗(yàn)和情感的經(jīng)歷來對呈現(xiàn)的問題進(jìn)行解讀，問題的答案也是多向性的，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提升思辨能力。從另一個(gè)角度來分析，除了問題的問與答的開放性，教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)也應(yīng)該具有開放性，才能讓學(xué)生敢于去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，拓展思維的空間。如在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可以抓住詩歌寫作特色，在聯(lián)想和想象上進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以通過故事和散文的語言形式來合理表達(dá)，這樣的問題答案不唯一，學(xué)生在回答時(shí)就可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)造性地回答。

總之，合理引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，必須具備課堂開放性的條件。在這種情境中，學(xué)生才能夠有足夠的空間和勇氣去大膽探索并表達(dá)出來，由被動轉(zhuǎn)為主動，獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣。作為教師更應(yīng)該運(yùn)用開放式的評價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生踏上發(fā)現(xiàn)之旅。

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