陳明芳

摘要：憑借班級(jí)周報(bào)這個(gè)平臺(tái)，教師在認(rèn)真研讀學(xué)生的心理和寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用“三十六計(jì)”中的謀略，通過(guò)系列的措施，讓學(xué)生充分了解自主修改的作用，給予修改的方式，提高學(xué)生修改的能力，改善寫作的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：給予動(dòng)力；挑起矛盾；樹立榜樣；改變地位

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-058-1

筆者在教學(xué)的一線，經(jīng)常聽到語(yǔ)文教師要求學(xué)生寫好作文后認(rèn)真修改，但盡管教師苦口婆心地教導(dǎo)，學(xué)生依然無(wú)動(dòng)于衷。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主修改的積極性不是教師三言兩語(yǔ)就奏效的，而是需要抓住學(xué)生的寫作特點(diǎn)，給予必要的方法，是一場(chǎng)“斗智斗勇”的“持久戰(zhàn)”。

一、計(jì)策之一：打草驚蛇——給予學(xué)生必要的動(dòng)力

不少語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到自主修改的重要性，于是，給予學(xué)生很多修改的方法，但學(xué)生似乎對(duì)修改仍然沒有興趣，修改的水平也不見長(zhǎng)進(jìn)。為什么教師花了氣力還是“驚動(dòng)”不了這群“蛇”呢？關(guān)鍵在于教師沒有給予學(xué)生自主修改的動(dòng)力，沒有一套行之有效的管理方式，久而久之，學(xué)生自主修改的興趣越來(lái)越淡，最終也就懶得修改了。

該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自我修改的動(dòng)力呢？在開學(xué)初，我想出了“錯(cuò)誤積分”活動(dòng)。每次寫作后，我通過(guò)多種方式讓學(xué)生交換修改作文，要求認(rèn)真研讀對(duì)方的文章，然后，把修改出來(lái)的問(wèn)題給對(duì)方發(fā)通知書，請(qǐng)對(duì)方檢查改正并簽字確認(rèn)。如果對(duì)方不服，可以向老師提起上訴，最終由教師裁決。每次修改結(jié)束后，由學(xué)生自己把錯(cuò)誤的數(shù)量填到統(tǒng)計(jì)公示表里，兩個(gè)星期一匯總，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。

這樣的錯(cuò)誤積分，雖然比較麻煩，但卻給學(xué)生一定的壓力，能有效地促進(jìn)修改質(zhì)量，提高寫作能力。對(duì)于寫作優(yōu)秀的學(xué)生，在修改的過(guò)程中得到了鍛煉；對(duì)于寫作后進(jìn)的學(xué)生，逐步認(rèn)識(shí)到自己寫作的缺陷，有效地改進(jìn)了寫作品質(zhì)。

二、計(jì)策之二：隔岸觀火——挑起學(xué)生之間的矛盾

到了高年級(jí)，男女生之間就會(huì)產(chǎn)生一種本能的“矛盾”，有趣的是，這種“矛盾”會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間，但似乎永遠(yuǎn)不會(huì)激化。在學(xué)生自主修改作文的過(guò)程中，也會(huì)不斷地涌現(xiàn)“矛盾”。

最近一次，我發(fā)現(xiàn)有一桌學(xué)生，他們?cè)诎底暂^勁，你幫我改出一處，我一定要幫你改出一處。幾番較量下來(lái)，女孩子獲勝了，男孩子甚是沮喪。我問(wèn)他：“為什么呀？”“今天，我被他打敗了，他改出的錯(cuò)誤比我多，說(shuō)明我的作文寫得不好……”

原來(lái)，我只是通過(guò)張貼錯(cuò)誤匯總表，讓學(xué)生有自主修改的動(dòng)力，在幫別人修改的同時(shí)提高自己的作文水平，想不到孩子在修改過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。

鑒于此，我讓學(xué)生停止了修改，清了清嗓子說(shuō)：“我們要進(jìn)行一場(chǎng)修改比賽，看看誰(shuí)幫別人修改的錯(cuò)誤多，誰(shuí)就是光榮的，而被修改人就有點(diǎn)難為情了……”當(dāng)我下令比賽開始了，教室里一片安靜，學(xué)生都卯足了勁，幫對(duì)方改出錯(cuò)誤來(lái)。而我則在一旁靜靜地觀戰(zhàn)，獨(dú)自偷樂(lè)。

當(dāng)我宣布時(shí)間到的時(shí)候，學(xué)生們都松了一口氣。在最后，我設(shè)立一個(gè)仲裁環(huán)節(jié)，如果哪位學(xué)生覺得對(duì)方的修改有問(wèn)題，可以向我提起仲裁。這是一個(gè)需要思考的過(guò)程，也是需要勇氣的。

在學(xué)生自主修改的過(guò)程中，教師有時(shí)需要變化角色，挑起學(xué)生之間的矛盾，激起持續(xù)修改的動(dòng)力，這樣，學(xué)生自主修改的質(zhì)量就會(huì)得到保證。

三、計(jì)策之三：拋磚引玉——樹立學(xué)生中間的榜樣

“好作文不是寫出來(lái)，而是改出來(lái)的?！边@句話說(shuō)則容易，真正做起來(lái)可是非常困難的。除了學(xué)生缺乏修改能力外，關(guān)鍵是學(xué)生沒有養(yǎng)成修改習(xí)慣，不清楚修改的重要性。該如何讓學(xué)生直觀地了解到修改的力量呢？在學(xué)生中間樹立典型是我慣用的手法之一。

韓曉輝，班級(jí)里的搗蛋份子，作業(yè)馬虎，成績(jī)差，尤其的作文，狗屁不通。這一天，我發(fā)現(xiàn)韓曉輝的作文選材非常的好，抓住和哥哥一起去太湖漁灣美食節(jié)的事情，寫出了對(duì)美食的喜愛。但我細(xì)細(xì)地一讀，簡(jiǎn)直慘不忍睹，錯(cuò)字連篇，病句一大堆。

在作文修改課上，我請(qǐng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹垵蛇畮椭薷?，面?duì)韓曉輝的作文，他自然是大刀闊斧，毫不手軟，不到5分鐘，本子上已經(jīng)面目全非。于是，我把韓曉輝的作文本當(dāng)場(chǎng)展示，并表?yè)P(yáng)張澤弋的修改精神和能力，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。然后，我把韓曉輝的作文再次朗讀，并當(dāng)堂錄用了這篇作文，并告訴大家要錄用的原因：不是因?yàn)樗麑懙煤?，而是因?yàn)楦牡煤?。”?dāng)然，韓曉輝的作文出現(xiàn)在第16期的班級(jí)周報(bào)上了。

有時(shí)，教師苦口婆心地告誡學(xué)生寫好作文后要修改，不如轉(zhuǎn)變方式，推出典型榜樣，讓學(xué)生直觀地感受到修改的妙處，這樣，會(huì)達(dá)到“事半功倍”的療效。

四、計(jì)策之四：反客為主——改變學(xué)生被動(dòng)的地位

讓學(xué)生自主的修改作文的確是教師頭疼的事情，學(xué)生沒有養(yǎng)成修改的習(xí)慣，始終處于被動(dòng)的地位。如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地投入到自主修改中來(lái)呢？關(guān)鍵在于教師要給予學(xué)生充裕的修改時(shí)間，在技術(shù)上要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

學(xué)生絞盡腦汁地寫完作文之后，思維還處于疲勞之中，讓其主動(dòng)修改實(shí)在是勉為其難，而且即使修改，效果也是不明顯的。因此，我把修改的過(guò)程后移，而且，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，不占用課余時(shí)間。我把修改放在早自習(xí)或者語(yǔ)文課上，一般采取同桌交換、前后交換、小組循環(huán)、好帶差等形式，讓學(xué)生輕輕地朗讀，在讀中學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有時(shí)間得到了保證，才有修改的效果。

當(dāng)然，修改能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了讓學(xué)生有修改的興趣，我采取逐步推進(jìn)的策略。例如在開學(xué)的幾個(gè)星期里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)的較多，于是，花了一節(jié)的時(shí)間，出示了大量的例子，給學(xué)生講解常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，并且只要求學(xué)生修改處標(biāo)點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)星期的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的敏感有所增加，寫作時(shí)都能正確的使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。此后，我還要求學(xué)生修改錯(cuò)別字、病句、交代不清、結(jié)構(gòu)呆板等典型問(wèn)題。

只有時(shí)間得到保證，學(xué)生掌握了一定的修改技巧之后，學(xué)生自主修改作文才成為可能。我試圖通過(guò)傳授學(xué)生一定的技巧，階段性強(qiáng)化修改的方式，讓學(xué)生逐步提高修改的能力，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，真正成為寫作的主人。