潘福妮

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)課堂模式如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了教師和學(xué)生的心田。討論課的教學(xué)，將教師和學(xué)生的關(guān)系拉近，展開零距離的交流，教師從傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的枷鎖中解放出來，學(xué)生朝氣的活力及靈光的思緒得以綻放。本文就高等職業(yè)院校開展的討論課教學(xué)，如何合理的組織課堂教程，以及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：討論課 引導(dǎo) 教學(xué)

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，提高教學(xué)效率，教育體制改革內(nèi)容中對(duì)教學(xué)課堂的模式提出了新的理念，師生的課堂角色定位相對(duì)平等，開展上下互動(dòng)，對(duì)課件及思想進(jìn)行熱烈的討論，開拓學(xué)習(xí)主體的觀察能力及創(chuàng)新思維，達(dá)到學(xué)有所獲，教學(xué)相長的目的。

1 討論課的內(nèi)在涵義

討論課，顧名思義，就是進(jìn)行討論的課堂，是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間采用一問一答、一問多答或多問多答等方式進(jìn)行多向商討，直抒胸臆，對(duì)問題的看法及態(tài)度，發(fā)表見解，從而達(dá)到問題癥結(jié)冰釋。問中學(xué)，學(xué)中問，這種互聯(lián)關(guān)系使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師也在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，避免了不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，自作主張的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解而被忽略的教學(xué)內(nèi)容。討論課一方面是培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通與合作，具備一定的組織技巧，另一方面成為高情商的合作伙伴，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處，同時(shí)，對(duì)增進(jìn)教學(xué)活力和課堂生機(jī)都有積極的作用。

2 討論課教學(xué)的組織及實(shí)施策略探析

討論課教學(xué)通過教師在課前將課堂的討論課題布置下去，由學(xué)生自己思考，擬出提綱，準(zhǔn)備在課堂上發(fā)言。在討論課上，教師進(jìn)行開場白后，快速將學(xué)生進(jìn)行分組排列，指定會(huì)議組長開始共同研討，鼓勵(lì)學(xué)生開展熱烈的口頭辯論和寫作訓(xùn)練，待各組學(xué)生的思想及意見達(dá)成一致時(shí)，委派學(xué)生代表到教師臺(tái)上發(fā)言，最后由教師總結(jié)概括，針對(duì)不同的爭論結(jié)果，教師發(fā)表自身的看法和見解，以正綱要。

2.1 對(duì)討論課題的精挑細(xì)選，要對(duì)癥下藥，與實(shí)際相符

討論課題的對(duì)路，是組織討論課教學(xué)順利進(jìn)行的先決條件。教師在課前對(duì)所講授的課件要相當(dāng)熟悉，駕輕就熟地將課題的內(nèi)容輸出，指點(diǎn)出難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生在教師簡淺易懂的說理中明白所學(xué)的知識(shí)。在選擇課題時(shí)，要選擇與課堂內(nèi)容息息相關(guān)的話題，讓學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行課前采集相關(guān)信息，為討論課發(fā)言做好準(zhǔn)備。課間重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)討論課不是尋找一個(gè)正確答案，而是一種思想形成過程，允許犯錯(cuò)，可以糾錯(cuò)，充分調(diào)足學(xué)生們的討論熱情。如果不對(duì)路的討論題材，往往會(huì)造成幾種狀況，第一，課堂氛圍過于活躍，學(xué)生討論的課題內(nèi)容太泛，扯得太寬，不得要領(lǐng)，第二，課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生知識(shí)層面沒達(dá)到要求，相關(guān)的知識(shí)理論沒有掌握，不了解話題的真正含義，摸不到頭緒，造成無話可說或說了也不知說什么的尷尬局面，既浪費(fèi)時(shí)間討論又沒有實(shí)際意義，達(dá)不到教學(xué)的效果。因此，要使討論課成功，教師要花大精力和時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇課題，給出學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過預(yù)習(xí)課文、利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱參考文獻(xiàn)等方法，有目的、系統(tǒng)地組織好發(fā)言資料，甚至可以到社會(huì)取材，擷取人們生活中的生活片斷充實(shí)發(fā)言內(nèi)容，加以論證發(fā)言資料的觀點(diǎn)，在討論課堂上暢所欲言，一語中的。比如：在課前將“婚姻，你將怎么看？”作為討論課的主題，讓學(xué)生們充分利用資源進(jìn)行調(diào)查研究，走向社會(huì)去體驗(yàn)真實(shí)的人生，組織好個(gè)性化的、有見地的討論稿，在討論課上，學(xué)生們放下思想包袱，敞開心扉，表明立場，積極參與其他同學(xué)的觀點(diǎn)討論，各抒己見，同時(shí)，教師引出更深層的如：同性戀、離婚等一系列社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生反思，促使學(xué)生們在人生路上樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.2 掌握指導(dǎo)方式，把控課堂主題及節(jié)奏，搞活討論課氛圍

討論課教學(xué)過程中，教師是主要引導(dǎo)者、策劃者，而不是主要演講者。教師在課前要精心策劃情境，用正確的方式引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性思考與積極發(fā)言的情緒，激活討論課的課堂氣氛，捕捉課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各類問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在討論過程中，針對(duì)不同的狀況，教師要恰如其分的拿捏課堂的局面，討論的話題不能太散，飄到十萬八千里，偏離了方向，離開了預(yù)定設(shè)定的范圍，討論進(jìn)程也不能過于緩慢，個(gè)個(gè)緘默不語，沒法開展討論。對(duì)有爭議的話題，要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，集思廣益，踴躍發(fā)言，認(rèn)真聽取他人的意見，博采眾長，就見解的焦點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

2.3 教師角色的準(zhǔn)確定位，有助于課堂的完美教學(xué)

在討論課教學(xué)過程中，教師是集傾聽、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)及總評(píng)者為一身的角色，是課堂的核心主宰，一堂課的教育效果，就在教師的策劃下顯現(xiàn)出來。討論課上，教師擬定的課題，在學(xué)生們的熱烈討論中展開，傾聽學(xué)生們暢所欲言的思想、贊揚(yáng)他們的膽識(shí)，對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行把控，比如：一方面討論偏離主題，泛泛而談，教師要及時(shí)地將議題牽回；另一方面討論冷場時(shí)，氣氛尷尬，缺少活力，教師要巧妙地誘導(dǎo)，另辟蹊徑地開拓思路，調(diào)動(dòng)課堂的活躍性，鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生克服心理障礙，積極參與討論中。在討論課堂中，教師要放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威身架，和學(xué)生一起討論，了解自己擬定的課題是否和學(xué)生的知識(shí)層次與個(gè)性相匹配，檢查自身的知識(shí)儲(chǔ)備是否能夠在課堂上運(yùn)用自如，知識(shí)面尚有哪些方面需要充實(shí)。在討論課上，教師擬定的教學(xué)議題受到實(shí)際的檢驗(yàn)，來源于學(xué)生們討論質(zhì)疑的壓力，使教師的知識(shí)儲(chǔ)備能力受到極限的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過一堂熱烈的討論課，撒滿了學(xué)生們的想法及觀點(diǎn)，就像一盤散沙，只有加入了水才能沙子聚成塔，因此，綜合評(píng)定、總結(jié)概括的責(zé)任就落在教師的身上，這是非常重要的環(huán)節(jié)，討論一番最終沒有得到圓滿的評(píng)價(jià)，學(xué)生們的思想仍舊達(dá)不到統(tǒng)一，從沙里淘不出黃金，那就是討論課堂教學(xué)的遺憾。教師要對(duì)整堂課的過程做足功課，記錄并梳理好學(xué)生的觀點(diǎn)，尤其是有爭議的觀點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，加以闡述討論的重點(diǎn)及實(shí)踐意義，幫助學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行修復(fù)，形成更全面的知識(shí)框架，明辨是非，對(duì)觀點(diǎn)明確、積極表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)觀點(diǎn)見解偏差、積極性有些不足的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，最后，要求學(xué)生用短小精悍的語句，寫出想法與收獲。

3 結(jié)束語

現(xiàn)如今學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加廣闊，閱讀的課外書籍更加廣泛，接觸的社會(huì)現(xiàn)象和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也越來越清晰，討論式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的分析能力，判斷推理綜合能力，都有著重要的意義。學(xué)生自主的、個(gè)性化的特點(diǎn)，在討論課上發(fā)揮得淋漓盡致，教師也可從學(xué)生們搜集過來的資料中，學(xué)習(xí)到自身所缺乏的知識(shí)，彌補(bǔ)自身的不足。這樣教師與學(xué)生都得到了綜合素質(zhì)的提升，何樂而不為呢？

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