梁舟

【摘 要】幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)是幼兒教育工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒教學(xué)中不可缺少的任務(wù)。繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是可以對(duì)孩子的審美意識(shí)及其他相關(guān)能力加以增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的訓(xùn)練，這對(duì)于幼兒日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。但是，在對(duì)幼兒實(shí)施繪本閱讀和指導(dǎo)的過(guò)程中還是出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，這就直接影響到了幼兒繪本閱讀的效果。本文就對(duì)這其中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了解決的措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒 繪本閱讀 問(wèn)題 原因 策略

繪本的畫(huà)面唯美并充滿感情色彩；文字優(yōu)美，畫(huà)面中充滿韻律。繪本畫(huà)當(dāng)中文字和圖畫(huà)相互搭配、相互組合構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)性和完整的視覺(jué)畫(huà)面。繪本作為一種圖畫(huà)和文字相結(jié)合的閱讀物，因其非常適合幼兒時(shí)期的教學(xué)和教育而受到了教師和家長(zhǎng)的普遍重視。隨著一部分資歷較深的繪本專(zhuān)家以及一部分的閱讀推廣人員的大力推廣，繪本的大力發(fā)展極大地推動(dòng)了我國(guó)幼兒階段教育工作的實(shí)施和開(kāi)展。根據(jù)最近十年當(dāng)中對(duì)幼兒繪本閱讀的研究情況來(lái)看，繪本閱讀已經(jīng)取得非常良好的效果，但是細(xì)節(jié)方面還是存在一些不足之處，對(duì)這些問(wèn)題加以解決是幼兒教育高效穩(wěn)定進(jìn)行的重要保障。

一、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒對(duì)繪本教材的閱讀質(zhì)量較低

幼兒繪本教材的質(zhì)量高低將直接關(guān)系到幼兒對(duì)繪本閱讀的質(zhì)量。在幼兒讀物市場(chǎng)不斷發(fā)展壯大的狀況下，許多出版商為了最大程度提升自身的經(jīng)濟(jì)利益，只是單純地去追求教材出版的數(shù)量，而對(duì)其質(zhì)量卻不加以重視，這對(duì)于幼兒閱讀質(zhì)量的提升起到極為消極的作用。在幼兒讀物市場(chǎng)中，教材看似內(nèi)容非常豐富，其實(shí)卻是千篇一律，很多方面的內(nèi)容基本都是通過(guò)模仿所編寫(xiě)出來(lái)的，沒(méi)有任何的創(chuàng)新，這對(duì)于幼兒的閱讀造成了非常大的阻礙，不利于幼兒的腦力開(kāi)發(fā)和以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）過(guò)度追求繪本閱讀的量

大部分家長(zhǎng)與老師都認(rèn)為幼兒閱讀的量越多，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)越有好處，這種觀念是錯(cuò)誤的。過(guò)于追求繪本閱讀的量，造成了閱讀的盲目性和膚淺，并沒(méi)有對(duì)教材中實(shí)質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)加以理解，對(duì)幼兒的思維的開(kāi)發(fā)和啟蒙同樣起到了消極性作用，使得幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法對(duì)過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)加以理解和消化，幼兒教育工作也缺少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（三）對(duì)繪本教材的閱讀深度不夠

對(duì)于繪本閱讀來(lái)說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒將繪本中的深層次的內(nèi)涵和意義挖掘出來(lái)，并且運(yùn)用深入淺出的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育與熏陶。但是在實(shí)際的繪本閱讀過(guò)程中，教師往往忽略了這方面的問(wèn)題，對(duì)繪本閱讀的粗淺，使得學(xué)生很難學(xué)到真正有用的知識(shí)，對(duì)幼兒的思維發(fā)展和健康成長(zhǎng)造成不利影響。

二、幼兒繪本閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題原因分析

幼兒繪本閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)各種問(wèn)題的主要的原因就是應(yīng)試教育體系下將幼兒繪本閱讀式的教育當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的方式，過(guò)早地去追求教材中的潛在的和實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與內(nèi)涵。這是一種伴有功利化形式的手段，它和幼兒繪本閱讀教育是相互矛盾的，很難實(shí)現(xiàn)和挖掘出繪本閱讀中的真正含義，也不利于對(duì)幼兒教育的促進(jìn)作用和幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。很大一部分家長(zhǎng)與教師并沒(méi)有真正意識(shí)到幼兒繪本閱讀的真正價(jià)值與意義，這也是幼兒繪本閱讀過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題的主要原因。單純、功利化地去追求外在的價(jià)值，而忽略了幼兒本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義，最終會(huì)使幼兒漸漸在這種學(xué)習(xí)的體系下成為一種為考試而學(xué)習(xí)機(jī)器。只有徹底將幼兒的繪本閱讀教育和傳統(tǒng)的教學(xué)模式劃清界限，才可以有效地實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀的真正價(jià)值。

三、解決幼兒繪本閱讀教學(xué)中問(wèn)題的策略

（一）尊重幼兒存在的“天才”需求

因?yàn)橛變旱哪挲g較小，其與生俱來(lái)的想象力與好奇心理并沒(méi)有受到現(xiàn)實(shí)因素的約束，所以幼兒在行為表現(xiàn)中大多都表現(xiàn)出一種“天才”的特性。幼兒會(huì)對(duì)老師提出一些較為奇怪和天真的問(wèn)題，如天空為什么會(huì)是藍(lán)色的，海洋到底有多大，大象的鼻子為什么那么長(zhǎng)等等。繪本閱讀教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力以及思維開(kāi)拓等方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練、在這種教育教學(xué)的體制下，幼兒永遠(yuǎn)都是第一位的。在對(duì)幼兒實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視和滿足學(xué)生需求，保證幼兒的天性得到充分的發(fā)揮。

（二）對(duì)幼兒繪本閱讀的數(shù)量與質(zhì)量方面進(jìn)行改進(jìn)

要想徹底解決幼兒繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就需要在繪本閱讀的數(shù)量與質(zhì)量方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)二者的動(dòng)態(tài)平衡。在閱讀的數(shù)量方面要做到適中，不但不能進(jìn)行陳舊的填鴨式教學(xué)，同時(shí)還要保證學(xué)生具有足夠的閱讀量，通過(guò)這種方式才可以真正地實(shí)現(xiàn)幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的高效性和有效性。許多優(yōu)秀的幼兒繪本資料，如：《湯姆上幼兒園》《青蛙弗洛格的故事》以及《爺爺一定有辦法》等，都是質(zhì)量較高的閱讀材料，可以為幼兒的思維啟發(fā)以及學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探究。通過(guò)本文的分析我們可以得知，幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)是幼兒教育工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒教學(xué)中不可缺少的任務(wù)。繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是可以對(duì)孩子的審美意識(shí)及其他相關(guān)能力加以增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的訓(xùn)練。教師要在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)，幫助幼兒開(kāi)發(fā)智力和思維，這對(duì)于幼兒日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭孟甜.淺談?dòng)變簣@繪本閱讀中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].科教論壇，2011（1）.

[2]顧超.幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012（16）.

[3]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（12）.