曾屹君

摘 要：閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中占有相當重要的作用。因此，針對外語教學(xué)來講，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的泛讀教學(xué)是整體教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。該文簡要概述了泛讀教學(xué)的理論，并且從閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者等三個層面，深入分析了如何應(yīng)用泛讀教學(xué)切實增強學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率、判斷能力，使之能夠充分掌握正確的閱讀技巧，順利應(yīng)對各種閱讀理解問題，建立扎實的英語基礎(chǔ)，實現(xiàn)基礎(chǔ)階段泛讀教學(xué)的真正意義。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 基礎(chǔ)階段 泛讀教學(xué)

中圖分類號：G632.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0115-02

英語專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)主要是圍繞泛讀課程而展開的，由此可見，泛讀教學(xué)對于整個英語學(xué)習(xí)和探索的重要性。與傳統(tǒng)英語教學(xué)課程不同的是，泛讀課程是實現(xiàn)以學(xué)生為中心，由被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動探索知識的過程。然而要真正實現(xiàn)這一課程的教學(xué)目標，排除一切客觀因素突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠準確無誤的進行獨立閱讀，是現(xiàn)階段所有高校英語教育者所亟需解決的問題。為此，筆者針對現(xiàn)階段如何在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段泛讀教學(xué)中有效增強學(xué)生的閱讀能力，提出了一下幾點建議。

1 精心選擇閱讀材料，擴展學(xué)生視野

1.1 結(jié)合學(xué)生實際情況，滿足學(xué)生發(fā)展訴求

教師在選擇閱讀材料的時候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實際情況等各種因素為考量標準，精心篩選適于學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀主題。合理把握材料難度等級，重點突出在閱讀文章的第一段內(nèi)容，既要滿足對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練要求，但又不能超過學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，難以繼續(xù)完成該閱讀材料，使之自信心受挫從而降低學(xué)習(xí)興趣，降低泛讀教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。著名的語言學(xué)家斯蒂芬·克拉生曾經(jīng)發(fā)表過一篇言論表示，人類獲得一種語言的根本途徑就是充分理解語言輸入。用公式來表達理解語言輸入即是i+1，在此公式中1所代表的含義就是比學(xué)習(xí)者的認知水平更高一層的語言知識，而其中的i則是指學(xué)習(xí)者所掌握的語言知識。假設(shè)語言輸入要遠遠低于學(xué)習(xí)者的語言知識能力，或者高于學(xué)習(xí)者所掌握的語言能力，那么學(xué)習(xí)者就無法獲得有效的可理解性輸入。通過長期的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)習(xí)者在進行閱讀材料的學(xué)習(xí)過程中，通過接受教師的講解以及自主學(xué)習(xí)和研究，依舊不能完整的理解文章內(nèi)容，掌握文章的知識點，則會從內(nèi)心產(chǎn)生抗拒、焦慮、厭煩等一系列不良心理情緒，這種情緒會嚴重影響該學(xué)習(xí)者的后期學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此證明，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，考慮學(xué)生的心理因素，使之能夠有效的進行閱讀訓(xùn)練。

1.2 延伸閱讀領(lǐng)域，擴展學(xué)生視野

需要注意的是，在選擇閱讀材料題材時，還要充分考慮到對學(xué)生知識面的擴展。豐富閱讀材料題材，從各個方面擴充學(xué)生的知識量，強化學(xué)生處理不同閱讀材料的綜合能力。教師可以選擇書信通知、社會文化、史地科技、政治經(jīng)濟、人物傳記、新聞報道、廣告說明、目錄、體育活動、風(fēng)土人情、故事傳說等題材作為閱讀材料的內(nèi)容。文章體裁方面可以選擇詩歌、說明文、記敘文、散文、戲劇、小說、應(yīng)用文、議論文等。最后，在選擇閱讀材料時，還應(yīng)注重文章的美感和語言文字表達的地道性。使學(xué)生在進行閱讀材料學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠接受地道的英文表述熏陶，強化英語語感，還能夠從文章中學(xué)習(xí)到西方文化的風(fēng)土人情，全面提高自身的綜合文化知識。

2 增強自學(xué)能力，累計閱讀知識量

2.1 充分重視英語學(xué)習(xí)中的詞匯積累，做到全面了解文章背景知識

需要注意的是，在進行英語閱讀學(xué)習(xí)中切勿偏移學(xué)習(xí)重心，單一加強閱讀訓(xùn)練，盲目追求閱讀技巧、閱讀方法的提升，這樣單項的訓(xùn)練無法從根本提高英語閱讀能力。有效提升英語閱讀能力加強英語閱讀水平，需要從多角度入手，采取多元化的學(xué)習(xí)方式，并且充分重視詞匯積累的重要性，在日常英語閱讀學(xué)習(xí)中積極研究和探索新型詞匯，通過查閱資料等方法全面了解該詞匯的含義與正確用法，加深對該詞匯的影響，不斷充實自己的詞匯量，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，一旦在閱讀材料中出現(xiàn)生僻詞匯，而學(xué)生的詞匯累計量無法順利完成該閱讀材料的學(xué)習(xí)，不僅會使學(xué)習(xí)效率、閱讀速度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，同時還會在一定程度上打擊學(xué)生的自信性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。另一方面，如果學(xué)生所累積的詞匯量，能夠支持其順利完成對該篇閱讀材料的學(xué)習(xí)，則能夠有效提升對該篇閱讀材料的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的自信性以及學(xué)習(xí)興趣，在這種學(xué)習(xí)熱情的促使下，學(xué)生能夠自發(fā)性的完成更多英語閱讀，形成一種良好的學(xué)習(xí)趨勢。

能夠全面的了解閱讀材料背景，是提升該篇閱讀效率加強學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對背景知識的了解主要是指，學(xué)習(xí)者在進行該篇閱讀材料的學(xué)習(xí)之前所擁有的經(jīng)歷，包含了文化背景知識、母語知識、教育經(jīng)歷、第二語言知識、語法知識、生活經(jīng)歷等。如果能做到對閱讀材料相應(yīng)背景的充分了解，則能夠有效提升實際閱讀學(xué)習(xí)的閱讀速度、加強閱讀效率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的重要意義。另外，在日常生活中，還應(yīng)該多進行英文報紙、英文雜志、外文名著的閱讀和學(xué)習(xí)，充分擴展自己的知識面。

2.2 加強自我控制力嚴以律己，樹立良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在實際學(xué)習(xí)中，糾正文章閱讀過程中的不良習(xí)慣，例如，默讀、誦讀、點讀、逐字逐句閱讀等一系列降低文章閱讀效率和閱讀速度的錯誤方式。第一，正確的閱讀方式應(yīng)該是以整句整段為閱讀單位進行視讀。第二，要盡量避免使用電子詞典或者輔助性書籍查閱生詞釋義，要通過對文章整體的理解去推敲該生詞的含義，再查閱相關(guān)輔助資料進行驗證。這樣一來，一方面能夠加深對該生詞的印象，深刻記憶該單詞，有效擴充單詞儲備量；另一方面能夠加強對整篇文章的把握能力，通過推敲生詞釋義，提高邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)信心。

2.3 積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強自主學(xué)習(xí)意識

由于長期處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生即使進入了大學(xué)也無法從根本改變依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能實現(xiàn)獨立自主的學(xué)習(xí)，這樣無疑是對過去機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的一種延續(xù)，學(xué)生的綜合能力無法得到真正的提升，無法充分利用自由的學(xué)習(xí)空間提高自身控制力，達到良好的學(xué)習(xí)效果。針對以上情況，學(xué)生自身應(yīng)該及時改變學(xué)習(xí)觀念，明確自己在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分認知教師在此過程中的輔助作用，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步降低對教師的依賴性。要逐漸消除對教師的依賴感，樹立自主學(xué)習(xí)意識，增強自主能動性。從學(xué)習(xí)中探索獨立分析問題、獨立解決問題的思路和技巧，激發(fā)自己的潛在能力，不斷反思自主學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)進行評價，并建立強大的自信心。同時，還要根據(jù)自身實際情況擬定學(xué)習(xí)目標，并針對自己的學(xué)習(xí)目標制定一套全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，及時對自身的學(xué)習(xí)情況進行檢查與調(diào)整，改正錯誤的學(xué)習(xí)方法延續(xù)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全身心投入到英語知識的學(xué)習(xí)中去。

3 重視篇章教學(xué)，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

相較于注重字詞推敲的精讀課程而言，泛讀課程更偏向于對整篇文章的把握能力，突出文章中的重要信息。所以，教師在進行泛讀課程教學(xué)時，要針對文章背景、作者出發(fā)點、中心思想等方面進行解讀，把握文章總體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章寫作大綱展開教學(xué)，相對于一些具體信息則采取以點帶面的方式，更甚至跳過這些較為次要的內(nèi)容。譬如論說文體裁的文章，其中心思想和主題常常被安置于整篇文章的第一段或者最后一段，而文章中的其他段落或者句子僅僅只作輔助、說明、引申、解釋作用。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出整篇文章中的中心內(nèi)容或者中心句，在把握文章總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上歸納出論點與中心主旨，最后在依據(jù)文章的總體脈絡(luò)捕捉文章內(nèi)容中所包含的其他信息，最終完成對整篇文章的理解和學(xué)習(xí)。要重點區(qū)分的是，簡略對文章其它非中心主旨內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，并不代表排斥對某些段落的深入探究。假若文章中某段內(nèi)容或者某個語句，關(guān)乎整篇文章的立意，則需要進行深入的剖析和講解，與精度課程學(xué)習(xí)方式一樣，要從句法分析、生詞解析、語法分析等角度進行研究和學(xué)習(xí)。

與此同時，若想達到閱讀材料的準確理解與閱讀速度的雙向提高，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。通常情況下，教材中的閱讀文章后都會配有相應(yīng)的課后習(xí)題，作為學(xué)生進行自我檢測，判斷是否達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。該習(xí)題主要包含了判斷題、推理題、例證題、細節(jié)題、詞匯題、篇章結(jié)構(gòu)題、主旨題、態(tài)度題等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從該項習(xí)題入手，帶有目的性、針對性的進行文章閱讀，并且在閱讀過程中采取多種閱讀方式。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在進行泛讀教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對文章總體的把握能力，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)技巧進行閱讀材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。作為教師，要不斷反思和總結(jié)教學(xué)過程，不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心，提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平。

參考文獻

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