質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的必要手段，不論是哪一個學(xué)科都不例外。語文閱讀中，只有教會學(xué)生去深層次發(fā)掘文中蘊含的深意，體會作者的所思所感，這樣他們才能真正學(xué)會讀書。若說初中語文高效教學(xué)的前面擋著一扇大門，那么課堂上教師設(shè)計的問題就是打開這扇門的鑰匙，它讓我們一覽生動、靈動以及飽含激情的語文課堂新貌。那么，什么樣的問題才是最合理的設(shè)疑載體？以下筆者進(jìn)行了簡要分析。

一.提問的目標(biāo)要有明確性

有效提問旨在提高教學(xué)有效性，這是毋庸置疑的，而教學(xué)有效性的保障有賴于教學(xué)目標(biāo)的如期實現(xiàn)和教學(xué)雙豐收的成果。如果預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，那么提問有效性就失去了討論的價值。在設(shè)計問題時它要求教師把握好提問對象、時間以及方法等特點，密切聯(lián)系生活實際和教學(xué)目標(biāo)，切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而隨意設(shè)問提問。相信很多教師都有過這樣的感受：一節(jié)課下來，自己也不清楚這節(jié)課的目的在哪里，想要解決什么問題。語文閱讀區(qū)別于其他學(xué)科閱讀的地方就在于它更加側(cè)重于對同一文本進(jìn)行多維度、多方面的解讀，教師在實際教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生實際狀況選擇側(cè)重點。比如在講到七年級上冊第三單元《社戲》一課時，對于主題的解讀應(yīng)有淺有深，一節(jié)課的講解深度要符合七年級學(xué)生的特點。最開始提問時，可以從學(xué)生的感受入手，如哪些是你覺得最有趣的情節(jié)、最精彩的段落或是句子等。因為是少年時期發(fā)生的事，有很多地方充滿了童趣，因此學(xué)生在說自己的感想時，會和作者有很多共鳴。

二.提問的難簡要有適中性

因為有課時限制，教師又想從多方面幫助學(xué)生理解文章，所以很多時候會一題多問，這也是幫助學(xué)生建立文章構(gòu)架的機(jī)會。學(xué)生在思考問題時，也是對文章內(nèi)容的再一次把握，促進(jìn)學(xué)生掌握語文閱讀的知識。比如，在講授《春》這一課時，針對一句話——“春風(fēng)像母親的手撫摸著你的臉”進(jìn)行提問，讓學(xué)生講述這一句話帶來的感覺。每個學(xué)生的答案可能都不一樣，只要回答符合這句話的情理，就可以給予肯定，如“溫暖”、“飽含深情”、“親和”都算正確。這個問題之后，就可以提高一些難度，像“除了文中描述的春風(fēng)像母親的手，你覺得春風(fēng)像什么？”這就讓學(xué)生開始聯(lián)想，等學(xué)生們有了自己的答案，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)——本文用比喻等修辭手法描繪了春天什么特點？你能仿照本文的句子造句嗎？這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問方式，完成了句子的分析，也讓學(xué)生的思考更有層次。

三.提問的設(shè)置要有啟發(fā)性

有些教師在提問過程中直接說問題，學(xué)生也是在回答問題。這樣你問我答的方式會讓學(xué)生覺得乏味，沒有什么挑戰(zhàn)性。久而久之，學(xué)生的思維就會慢慢停下來，而不想去思考。因此，教師可以“繞個彎”提問，使學(xué)生保持在思考的狀態(tài)。教師在設(shè)置問題時，要根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋，尋找到適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，將問題變得富有藝術(shù)性。例如在學(xué)習(xí)《春》時，文章中對春的描寫有很多處，而中國的古人在古詩詞中留下了許多關(guān)于春天的描寫。教師可以自己選擇或是讓學(xué)生尋找各種關(guān)于春的古詩詞，與文章進(jìn)行對比。

四.提問的設(shè)計要具有新穎性

初中語文閱讀的有效提問并不是簡單地問問題，而是要講究提問的新意。特別是小說這一類，故事沖突性強，學(xué)生很容易有代入感。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，筆者要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過閱讀和課文導(dǎo)讀，很容易就能找到中心字——“變”。教師可以根據(jù)這個字設(shè)計問題，進(jìn)行提問，如，“文中作者故鄉(xiāng)的環(huán)境發(fā)生了什么變化，可以看出什么？”等。然后就可以讓學(xué)生自己尋找文中的“變”。其次是對細(xì)節(jié)的把握，像楊二嫂被人叫做豆腐西施。學(xué)生通過文中對楊二嫂的描寫，就可以發(fā)現(xiàn)作者的諷刺意味。

對于初中生來說，每一次的語文閱讀訓(xùn)練都是一個整體。因此，每講授完一次課程，教師都要針對班級的情況，對教學(xué)重新進(jìn)行修改，設(shè)計出適合學(xué)生思維的問題。在課堂上，教師還要根據(jù)實際情況設(shè)計自己的語言，將整個課程設(shè)計為一體。另一方面，整體性不僅體現(xiàn)在提問上，還有整個課程的貫穿。

葉壽清，語文教師，現(xiàn)居江蘇淮安。endprint