《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程?！蔽谋炯?xì)讀是對話的前提。教學(xué)之前，教師必須深入文本，進行認(rèn)真地，細(xì)致地閱讀，與文本進行心靈的溝通和交流，課堂上才能有思想的碰撞，才能有精彩、精妙的對話。那么，我們應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本，打造出彩的語文課堂呢？我認(rèn)為要把握好文本細(xì)讀的度與法。

一.度即細(xì)讀文本的角度。

1.讀者角度，拓寬教學(xué)的廣度。首先，教師以一個普通讀者的身份走進文本的世界，深情觸摸文本，用心聆聽文本的聲聲傾述，讀出自己獨特的見解和感受。在此基礎(chǔ)上，再整合其他人對文本解讀的結(jié)論，有選擇地進行篩選，從而拓寬自己教學(xué)的廣度。

2.學(xué)生角度，探尋教學(xué)的尺度。學(xué)生是文本閱讀的主要對象，教師在細(xì)讀文本時要充分考慮這一點，因此必須以學(xué)生的視角來解讀文本。就是在讀中讓學(xué)生了解文本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本的意義，同時以學(xué)生視角細(xì)讀文本。教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對文本理解的程度，以此來更好地把握教學(xué)的尺度。

3.教師角度，挖掘教學(xué)的厚度。文本的解讀雖然多元，但一旦作為教材，我們在細(xì)讀時，就要充分考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。細(xì)讀文本時，如何挖掘文本的最有價值、最適宜學(xué)生的內(nèi)容，用什么樣的方法幫助學(xué)生更好地感受和理解文本，這些都需要教師去權(quán)衡得失，擇優(yōu)而行。

二.法即細(xì)讀文本的方法。

1.以意逆志，知人論世?！耙砸饽嬷?，知人論世”是指我們在欣賞文學(xué)作品時，應(yīng)該深入探究作者的生平和為人，全面了解他們所生活的環(huán)境和時代，由表及里、由淺入深地理解文本的主旨。細(xì)讀文本，我們也可以運用這種方法，借助相關(guān)資料，了解文本的作者生平介紹，時代背景，后人對這部作品的點評等等。這些無一不是我們打開文本大門的鑰匙。執(zhí)教李煜的《相見歡·無言獨上西樓》，在教學(xué)時我補充兩點內(nèi)容：一是關(guān)于李煜的生平資料和這首詞的背景材料，側(cè)重指出這首詞作于李煜降宋后，此時南唐江山毀于一旦，故國家園不堪回首，詩人自己被幽囚，閱歷人間冷暖，世態(tài)炎涼。因此，心頭溢滿難以排遣、難以訴說的愁苦悲恨。同時，為了幫助學(xué)生理解詩中的“離愁”即“去國之愁”，“亡國之痛”，在學(xué)完這首詞后，我還補充了李煜另外兩首詞讓學(xué)生進行比較閱讀，一首是《相見歡·林花謝了春紅》，一首是《虞美人·春花秋月何時了》，這兩首詞情感上既有相通之處，又各有所側(cè)重。通過閱讀、分析、比較，深刻體會這一時期詩人內(nèi)心深處的痛苦與無奈?？梢?，借助于作者的寫作背景、身世際遇、其他作品，可以更接近李煜寫這首詞的心理，從而幫助我們更好地品味文本。

2.徜徉在語言之途。葉圣陶先生曾說：“字字未宜忽，語語悟其神?！蔽覀冊诩?xì)讀文本時，要始終保持對文本言語有一種高度敏感，通過比較，替換等手法，去體味隱藏在文本語言背后的意蘊和味道，去發(fā)掘文本的核心價值。老舍的《在烈日和暴雨下》有這么一段文字：“上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步?！毕燃?xì)細(xì)推敲一個“砸”字：“砸”原指重物掉落物體上或重物敲打，而這兒用來形容雨水，作者為什么用“砸”而不用“落”？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，便可發(fā)現(xiàn)，“砸”字不僅寫出雨水之大之猛，而且是從祥子的感受來寫，寫出他在雨中拉車的極度痛苦，同時還暗示當(dāng)時黑暗、冷酷的社會環(huán)境。接著，再細(xì)細(xì)品味作者連用四個“不能”表現(xiàn)了什么，有什么樣的表達效果，它們的順序能否顛倒？通過對這些詞語的推敲，對語言的感悟，我們便能真切感受祥子在暴雨中拉車的痛苦，就可明白祥子在這樣一個黑暗冷酷社會悲慘命運的必然結(jié)果，從而獲得與作者，與文本的感情共鳴。

3.奧秘全在細(xì)微處。在對文本細(xì)讀時，除了對文章的語言進行玩味，推敲，文中有許多細(xì)節(jié)也是值得我們發(fā)掘的點。細(xì)節(jié)可以是一個標(biāo)點，可以是一段刪改的文字，可以是一處矛盾等。抓住這些細(xì)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)進行品讀，分析，感悟，讓學(xué)生一步步走進文本的世界。

在《我的叔叔于勒》一文中，有這么一段：“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘?。“?！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝你，船長?！倍潭痰囊痪湓捴校瑓s用了三個感嘆號，三個省略號。為了讓學(xué)生理解這三個感嘆號和省略號的作用，我讓學(xué)生還原情境，慢慢細(xì)讀。最后學(xué)生明白：這三個感嘆號和省略號生動形象地寫出了菲利普在確認(rèn)船上的窮水手就是自己的親弟弟于勒后，內(nèi)心的驚慌失措，甚至絕望的心理。

在閱讀教學(xué)中，能抓住獨特的標(biāo)點符號，關(guān)注結(jié)尾一個小小的改動，往往能發(fā)現(xiàn)文本風(fēng)景的絕美之境。

細(xì)讀文本，是走好語文閱讀教學(xué)的第一步。在細(xì)讀文本的實踐長途中，我們要把握好細(xì)讀的角度，運用細(xì)讀方法，慢走欣賞，充分發(fā)掘文本的價值，才能體驗到文本絕倫的精彩，感受到語文迷人的魅力。

丁曉亮，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。endprint