洪薇

【摘 要】素質(zhì)教育要求我們要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為主體，就是站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中采用探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加靈活多變地開(kāi)展，提升課堂教學(xué)的有效性。本文分析了小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程和探究能力的關(guān)系，認(rèn)為在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常適合并必要的，在此基礎(chǔ)上，提出了提升學(xué)生探究能力的措施。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與技術(shù) 探究能力 措施

一、探究能力的含義

探究能力是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)之一。對(duì)探究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育中的一大任務(wù)。探究能力，作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會(huì)問(wèn)題的一種綜合能力，通常包括提出問(wèn)題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說(shuō)的能力、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力、進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行科學(xué)思維的能力，等等。

二、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程和探究能力的關(guān)系

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門操作性強(qiáng)、應(yīng)用能力要求高的科目。它對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)與勞動(dòng)品質(zhì)的熏陶起著十分重要的作用。當(dāng)前，教育界普遍對(duì)于學(xué)生技術(shù)性操作能力、動(dòng)手能力非常關(guān)注。操作能力和動(dòng)手能力對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀既有著關(guān)鍵性意義，而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展又有著必要的作用。基于此，對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)不僅要立足于勞動(dòng)本身，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的重要品質(zhì)，同時(shí)也要立足于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，以動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，拓展學(xué)生探究性思維的發(fā)展范圍。教學(xué)活動(dòng)要試圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)這門課程中增強(qiáng)求知欲、擴(kuò)大好奇心，發(fā)展對(duì)事物的觀察能力，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、善于動(dòng)腦，從而提高學(xué)生探究與分析的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提升。

三、在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中提升學(xué)生探究能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。好的問(wèn)題情境能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而使學(xué)生更加自主地參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”《論語(yǔ)》中也記載有：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”所以，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。運(yùn)用學(xué)習(xí)情境可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的猜想和好奇心，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲和探究欲。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生探究的思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生通過(guò)努力能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，展示自己的學(xué)習(xí)成就，這也就激發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試的學(xué)習(xí)欲望和熱情。學(xué)生在探究活動(dòng)中，樂(lè)于與伙伴互相幫助，分工合作，克服依賴心理，養(yǎng)成認(rèn)真完成分工的自覺(jué)性，樂(lè)于與同伴交流和分享信息創(chuàng)意及成果，形成人際溝通的初步能力。學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦袑W(xué)會(huì)相互啟迪、相互幫助， 促使多種見(jiàn)解、觀點(diǎn)、意見(jiàn)趨于豐富、全面與完善，不斷探索解決問(wèn)題的方法和途徑，在合作交流中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的理念有益于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的充分體現(xiàn)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，分享學(xué)生探究的成果

課程教學(xué)評(píng)價(jià)決定了教學(xué)的主題方向與教學(xué)重點(diǎn)的劃分?；诖耍瑢?duì)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程，要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)上的探究化。也就是說(shuō)，要以對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)和褒揚(yáng)為主，促使學(xué)生在表?yè)P(yáng)中得到進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。學(xué)生的情感體驗(yàn)與內(nèi)心感悟才是教學(xué)真正的目的所在。所以，在教學(xué)中，不應(yīng)片面地就學(xué)生動(dòng)手的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生參與探究的整個(gè)過(guò)程跟蹤與觀察進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于操作能力強(qiáng)的學(xué)生和做出優(yōu)秀成果的學(xué)生應(yīng)該給予贊賞。但是，總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦所得的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行關(guān)注，才能不失之于片面。教師要為學(xué)生營(yíng)造全面發(fā)展、積極學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，這樣才能夠讓不同性格、不同水平的學(xué)生在探究中得到各自積極的評(píng)價(jià)。

總之，勞動(dòng)與技術(shù)課需要教師和學(xué)生養(yǎng)成深度質(zhì)疑、不斷探究的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的主動(dòng)引導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成之后都應(yīng)給學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)。教師可以提出一些研究性、拓展性的問(wèn)題，延伸學(xué)生自主探究的內(nèi)容。自主、合作、探究已成為勞動(dòng)與技術(shù)課程重要的學(xué)習(xí)方式，教師要幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在自主探究的過(guò)程中獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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