黃鶴

【摘 要】 歷史課程改革對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，必須用新的教育理念，重新審視傳統(tǒng)的課堂教學。為此在教學過程中我不斷嘗試合理創(chuàng)設教學情境，從而調(diào)動學生有效參與課堂。本文主要以案例的形式記錄了情境創(chuàng)設在教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】歷史 情境 參與 興趣

“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！边@是《初中歷史課程標準》的基本理念之一。

作為站在教學一線的教師，我感到新課程對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，必須用新的教育理念，重新審視傳統(tǒng)的課堂教學。為此，在教學過程中我不斷嘗試合理創(chuàng)設教學情境，從而調(diào)動學生有效參與課堂。

我在教育教學實踐中對此進行了一些嘗試，達到了較好的效果，以下是我在教學實踐中的幾點嘗試：

一、導入新課時，創(chuàng)設合理的情境有利于激發(fā)學生的探究興趣

如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣，在這時創(chuàng)設情境，成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。

如在學習第17課 《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》（岳麓版七年級下冊）時，我設置了如下的導入。

師：同學們看過《感動中國》這個節(jié)目嗎？

生：看過！

師：大家聽說過這個人嗎？（展示翟墨的圖片）

生：有（或沒有）！

師：他是2009年度《感動中國》航海勇士翟墨，他為什么能成為感動中國的人物？請看推選委員的推選理由。（播放2009年度《感動中國》航海勇士翟墨的故事）

師：相信大家已經(jīng)知道他為什么能成功當選。在頒獎辭中有這么一句話“六百年后，他眺望先輩的方向”，請問翟墨眺望的六百年前的航海先輩是誰呢？”

生：鄭和！

師：沒錯，在六百多年前的明代，鄭和和他同時代的戚繼光因為在對外關(guān)系中的杰出表現(xiàn)曾經(jīng)感動過當時的中國。今天就讓我們回到明代，了解那段歷史。

這樣的情境設置，讓學生帶著一種感動的心情，很快地融入了《感動中國》的情境，通過問題的提出，上溯到了六百年前的航海年代。學生的注意力很自然地遷移到教學中來，教師很好地完成了導入新課的任務。

二、重難點突破時，創(chuàng)設合理的情境有利于學生對知識的理解

如在上第19課《秦漢的宗教、史學和藝術(shù)》（岳麓版七年級上冊）時，本課的教學重、難點是司馬遷與《史記》，而對于七年級的學生來說，《史記》的文史價值是很難理解的。為了突破這一重難點，根據(jù)學生的認知特點，進行了這樣的情境創(chuàng)設。

師：同學們讀過《史記》原文嗎？

生：沒有！

師：下面我們來品讀一些名句——

（投影展示）風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！

——《史記·刺客列傳》

師：讓我們一起有感情地朗讀一下這個句子。（學生讀）

師：讀完之后你有怎樣的感受？

生1：感覺到很悲壯。

生2：感覺到荊軻有一種不完成任務誓不罷休的堅定意志。

生3：感覺到語言很優(yōu)美，朗朗上口。

師：大家說得都很好，通過品讀這句話我們感受到了《史記》語言的優(yōu)美，下面再來品讀這段話——

（投影展示）相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧。相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠……

——《史記·廉頗藺相如列傳》

師：這段話反映的又是歷史上的什么事件？

生：這是《完璧歸趙》中藺相如與秦王斗智斗勇的情景。

師：通過這段文字你又感受到了《史記》在寫作上的什么特點呢？

生1：語言生動。

生2：寫得很傳神，寥寥數(shù)語，就使藺相如當時的形象活靈活現(xiàn)地展示出來了。

師：同學們表達了自己的觀點，都很棒，同學們品讀出了這部著作的文學價值——文字優(yōu)美，生動傳神，塑造人物形象鮮明……

通過提問學生是否看過《史記》的原文激起學生的興趣，接著展示兩段具有典型代表的文段讓學生品讀。在文段的選擇上分別選取以抒情和敘事為代表的兩段文字，可以讓學生從語言優(yōu)美及描寫生動等不同的角度品讀《史記》，感受其文學價值。通過這樣的處理很好地發(fā)揮了材料的作用，創(chuàng)設了符合學生的認知水平的情境，這一重難點也就迎刃而解了。

三、一堂課結(jié)束前，創(chuàng)設合理的情境有利于激起學生探求知識的欲望

我們在聽故事正精彩、激烈的時候，講故事的人突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”就會吊起我們的胃口，讓我們期待著聽他下一節(jié)的故事，這種方法稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中設置懸念情境，也能使學生的注意力集中，激發(fā)起學生探求知識的欲望。

教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果存在內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在結(jié)束一節(jié)課前要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設置情境，使學生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的愿望。這樣設置懸念可以讓學生帶著問題主動地去預習下一節(jié)課的內(nèi)容。

總之，教學有法，教無定法。教師應根據(jù)學生的實際情況和教材的不同內(nèi)容，靈活運用，從而創(chuàng)設出適合學生而又富有感情的教學情境，調(diào)動學生積極參與，讓歷史成為一門有血有肉、充滿活力的課程。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯. 給教師的一百條建議.

[2]馮衛(wèi)東，王亦晴. 情境教學策略.

[3]初中歷史課程標準.

[4]教育部師范教育司組編.李吉林與情境教育.endprint