宋瑤

題記：拾筆回顧反思入闈之際，暫時把循規(guī)蹈矩的教學日子打包，開始走一段陌生的路，稚嫩的腳步記下了我入闈后的點點滴滴，形成了一幅新的“清明上河圖”，我把它們剪切、復制、粘貼、刪除、重組，再進行精心的雕琢。

“試卷”是一件作品，是一個命制題小組共同智慧的結晶。命題小組“要確保試卷的效度、信度、難度和區(qū)分度?！彼膫€“度”字，涵蓋了試卷的所有內容，如標尺把教師定格在了試卷上。

一、試卷的四“度”是教師專業(yè)知識水平的標尺

（一）試卷的方向性。

1.依據《課標》

若要把握試題的方向， 必須首先研讀本學科的《課程標準》。若想通過一時的研讀就能透徹地理解其內涵，是很困難的，這需要一種能將理論知識與平時積累的教學經驗整合，形成自己對《課標》個性化理解的能力。研究得越透徹，經驗越豐富，把握的尺度就會越好。所以《課標》的指導作用和平時教學的經驗積累是非常重要的。過去雖知《課標》有用，但不是非常重視，通過這次命題得知，試卷的“功能”及“話題”均依據《課標》，這是今后教學的總方向，不可偏移。

2.依據教材

一位優(yōu)秀的教師是把教材作為工具而不是為了教材而教教材，所以死摳書本、題海戰(zhàn)術、死記硬背只是把學生培養(yǎng)成了移動的書柜，沒有變通和應用能力的人，何談素質？把教材進行篩選、增補、提取、重組是教師今后教學工作合理靈活使用教材的關鍵。因為在試卷中就是把知識點提取出來，把它們重新放入新的語境中，來考查學生的運用能力，是把英語作為交際的工具來檢測的。

3.依據試卷（近三年）

當依據《課標》、教材在頭腦中形成“知識網”后，要認真研讀近三年的試卷，列出《雙向細目表》，已考內容在本次命題中絕對不能出現(xiàn)，把它們從大腦的“知識網”中刪除，把剩下的知識點再進行整合，形成新的“知識網”，為新生試卷的“雙向細目表”打好基礎。

試卷的“雙項細目表”不能忽視，考查內容在整個試卷中沒有語言點的重復，沒有前后的語言暗示，這就要求做到精細。就英語學科而言，“功能”是通過“話題”來進行檢測的，所以整個試卷的話題選擇很重要，要關注現(xiàn)實，感悟生活，并善于挖掘與生活密切相關的知識點，用已有知識去解決實際問題，還要聚焦熱點，體現(xiàn)時代性和針對性，關注學生的學科素養(yǎng)的考查，充分體現(xiàn)學科特點?？疾榈闹R點也要羅列具體，一目了然。教師的專業(yè)知識與綜合素質在這里得以充分體現(xiàn)。

這三個“依據”，如“七星北斗”，給試卷的方向定了位。

（二）試卷的準確性

英語是一門語言，依據《課標》，英語的口語考查要在試卷中體現(xiàn)出來，所以口語情景設置就成了試題中的一個重要環(huán)節(jié)。英語作為一門外語，中國學生，尤其是偏遠山區(qū)的學生，對異域文化以及書面語和口語的不同了解甚少，但是試卷要遵循其原創(chuàng)性和語言的原汁原味性，這就需要命題人員慎之又慎。

如：“Not at all！”與“Youre welcome.”均可回答“Thank you ！”，根據說英語國家的語言習慣，使用哪一個更好，這就是對教師專業(yè)知識的一種考查！在語境中“Grandma must be happy.”還是“Grandma will be happy.”“Im finished.”“還是Ive finished.”這也需要命題教師具有寬泛的英語文化基礎。同時還要杜絕出現(xiàn)偏題、 怪題、似是而非和死記硬背作答的試題。這也是對教師知識技能的一個考查。

二、試卷的四“度”是教師知識廣度的標尺

英語是一門語言，是進行交際的工具。它是通過一個個歷史故事、地理和科技知識、時事或生活場景來進行考查的，這就需要老師要有廣博的知識面，還要有堅實的母語基礎和語言文化積淀，才能在試卷的高度、深度以及語言的邏輯縝密程度上有所顯現(xiàn)。每每在使用時，方恨知識的匱乏，所以多看書學習，尤其是邊緣學科方面的知識更應該多多涉獵，做到常學常新。

三、試卷的四“度”是教師思想水平的標尺

（一）嚴謹治學的工作態(tài)度

“精準”，這是命題工作必須遵循的一個原則。“雙向細目表”的準度、寬度一定要認真審查，提出更改建議時，理由要充分。試題母卷初稿出來后，要以“四度”為標準，對照“雙向細目表”核對，當發(fā)現(xiàn)“功能”、“話題”與“雙向細目表”不一致時，個人建議要以中肯的語言提出，以便對方接受。三稿出來之后，命題組和審題組成員會合，還要進行五次的認真打磨和校對。試題內容確定后，逐詞逐句進行認真審核，從標點到題號，從單詞拼寫到段落設置，一字一詞，一句一段，通過朗讀的方式核對，連一個逗點都不放過。電腦顯示的上稿次數也許是八次，而實際操作中要大大超過這個數字，每人的過稿率至少五十次，才確保了最后上版試卷的萬無一失。

（二）小組合作的團隊精神

一個團結和諧的集體是很重要的。每組四人，最好來自四個地區(qū)，能代表不同地區(qū)的教學特色。不同年齡段人員的分配應合理。以我組為例，我組四人，來自三個地區(qū)不同的學校，彼此不認識。兩位教師年齡在三十七、八歲，正是最有創(chuàng)造力的時期，一位四十多歲的教師曾留學美國一年，具有異域文化體驗的經歷，一位具有二十七年教齡的老教師，應該是最佳組合，具有極大的互補性。每個成員充分挖掘潛能，發(fā)揮自己的才能，不打擊、不排斥，精益求精，絕不得過且過，大膽地闡述自己的看法，當觀點發(fā)生奇異時，我們遵守“三從四得”的原則，只有把其他三人有理有據地被說服之后，才能得出決定，更改或更換試題。各位成員把任務于己任，主動擔當，團結合作。

主動與被動是衡量一個人工作態(tài)度的最好標尺，每個人若多為他人著想，主動承擔，原本繁雜的工作也會變得簡單。一個人的能力是有限的，小組合作的團隊精神才是確保試題萬無一失的重要前提。

一份優(yōu)秀的試卷，是對一個命題小組綜合能力的檢測，是集體力量的結晶，是教師綜合素質的體現(xiàn)。