陳秀祿

【摘 要】進(jìn)入初中，由于學(xué)習(xí)科目的增多、教學(xué)內(nèi)容的加深，對(duì)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和想象能力的要求也逐步提高，加上農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，重視不夠，認(rèn)識(shí)不到位。這樣不可避免地出現(xiàn)了一批后進(jìn)生，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。義務(wù)教育階段，教師不能只教優(yōu)生而把差生掃地出門，我們應(yīng)關(guān)愛后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；后進(jìn)生；關(guān)愛

愛是教育的基礎(chǔ)，只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。一般說來，教師愛好學(xué)生容易，愛后進(jìn)生比較難。后進(jìn)生普遍存在著三大矛盾：有自尊和自尊心得不到尊重的矛盾；好勝和得不到取勝機(jī)會(huì)的矛盾；上進(jìn)心和知難而退的矛盾。這就要求我們教師克服偏見，給后進(jìn)生應(yīng)有位置，給后進(jìn)生更多的關(guān)懷，給后進(jìn)生進(jìn)步的梯子，把更多的愛灑向后進(jìn)生。為此，筆者談?wù)勅绾侮P(guān)愛農(nóng)村初中后進(jìn)生。

一、要了解分析后進(jìn)的原因

通過調(diào)查、了解，后進(jìn)生形成的原因一般有：1、自身原因。有的學(xué)生自身智力低下，習(xí)慣差，自我約束能力不強(qiáng)，貽誤了學(xué)業(yè)。2.家庭原因。有的家庭教育方式不當(dāng)，家庭環(huán)境惡劣，父母素養(yǎng)偏低，不知道如何教育、培養(yǎng)孩子，對(duì)孩子溺愛嬌縱、輕教輕德。3.學(xué)校原因。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教法不當(dāng)，處理問題缺乏公正或急于求成，過于粗暴，動(dòng)輒諷刺、挖苦。這樣極易造成學(xué)生的心理障礙，厭惡某老師某學(xué)科，成績(jī)快速下滑，紀(jì)律松散。4.社會(huì)原因。學(xué)生年齡尚小，辨別是非的能力差，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣、 不良伙伴的影響和侵蝕，結(jié)果很快掉隊(duì)。另外還應(yīng)清楚后進(jìn)生的類型，一般有：1.思想品德方面，表現(xiàn)為腦子靈活，但思想覺悟低，厭學(xué)，不思進(jìn)取，無集體榮譽(yù)感。2.學(xué)習(xí)成績(jī)方面，有的單科成績(jī)差，有的整體性差。這些原因必須弄清楚是能力不足還是動(dòng)力不夠造成的，或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差日積月累形成的。3.品德、學(xué)習(xí)成績(jī)均后進(jìn)的學(xué)生，這類學(xué)生轉(zhuǎn)化難度最大。因此，教師應(yīng)全方位、多渠道地了解每位后進(jìn)生，對(duì)其形成原因和類別做到胸有成竹，以便研究相應(yīng)的措施。

二、做后進(jìn)生的良師益友

在關(guān)愛后進(jìn)生的工作中，教師要關(guān)愛每個(gè)后進(jìn)生，在生活中接觸他們，了解他們的家庭情況；在學(xué)習(xí)上幫助他們；善于利用課余時(shí)間多與之交談，曉之以理，動(dòng)之以情；多用鼓勵(lì)性的語言，如“原來成績(jī)差不要緊、只要努力，你一定能行”、“老師相信你”等等，多找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”；尊重學(xué)生的心理發(fā)展，和學(xué)生建立融洽的朋友關(guān)系，給他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，解決他們生活學(xué)習(xí)上的困難，做他們生活中朋友，讓他們感到身邊有很多人在關(guān)注他們，從而從心靈深處喚起他們奮發(fā)向上的決心和毅力。同時(shí)在充分肯定后進(jìn)生的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們及時(shí)體會(huì)到努力的成果、勞動(dòng)勝利的喜悅，從而樹立堅(jiān)定的信念，相信自己經(jīng)過不懈的努力，必然能獲得成功。

三、注意教育方法的多樣性

后進(jìn)生由于認(rèn)知前提差、思維能力差、計(jì)算能力差，因此教師在教法上要不拘一格、靈活多變，注意由淺入深、由易到難，盡可能降低學(xué)習(xí)坡度、分散難點(diǎn)。如：可通過填空、改錯(cuò)、判斷等變式練習(xí)的方法，使后進(jìn)生得以接受；講課時(shí)語言要通俗易懂、生動(dòng)活潑，充分利用教具、學(xué)具或多媒體手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)后進(jìn)生要優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先檢查評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇、親切，讓他們感到教師是在誠(chéng)心誠(chéng)意幫助他們，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上是落后的，但他們有許多人在個(gè)人興趣愛好上有自己的獨(dú)特之處。如打球、歌舞、制作等綜合等綜合素質(zhì)，他們比成績(jī)好的學(xué)生有過之而無不及。做為教育工作者要好好抓住這個(gè)關(guān)鍵，給他們提供展示自己個(gè)性的舞臺(tái)，并且給予充分的肯定，往往很容易讓他們找回自尊和自信，回更有利于做好他們的思想工作。要注意調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性。多開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。尋找挖掘后進(jìn)生的”閃光點(diǎn)”賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。要注意發(fā)揮集體的作用來關(guān)心和幫助后進(jìn)生。關(guān)心幫助后進(jìn)生，就要與家長(zhǎng)密切配合。

四、因材施教，共同提高

教師要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是使每一個(gè)學(xué)生的思維都處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。如：列方程解應(yīng)用題一節(jié)的教學(xué)中，共同要求是會(huì)列方程解應(yīng)用題。不同的是，對(duì)優(yōu)等生出一些思維要求高的應(yīng)用題讓他們獨(dú)立完成，并能說出解題的思路和過程；對(duì)中等生出一般性的題目，要求獨(dú)立完成；對(duì)后進(jìn)生可通過讓學(xué)生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數(shù)學(xué)關(guān)系和等量關(guān)系，列出方程。①設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，給后進(jìn)生說話的機(jī)會(huì)。②設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)回答問題和練習(xí)中出現(xiàn)的問題，要耐心輔導(dǎo)，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習(xí)的質(zhì)量。③布置不同層次的作業(yè)：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題由優(yōu)等生完成，B組題由中等生完成，C組題由后進(jìn)生完成，目的是使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，從而達(dá)到共同提高。同時(shí)也使后進(jìn)生感受到集體的溫暖，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

五、慈愛為懷，責(zé)任為重

教師要把愛灑向每個(gè)后進(jìn)生，從思想上愛護(hù)他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們。教育是心靈的藝術(shù)，關(guān)愛后進(jìn)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。“愛是教育好學(xué)生的前提”，要以關(guān)愛之心來觸動(dòng)學(xué)生的心弦，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。要讓后進(jìn)生堅(jiān)信自己有很大的潛能。事實(shí)上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學(xué)生在學(xué)校里是后進(jìn)生，但走上社會(huì)后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。教師在平時(shí)要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進(jìn)生在潛意識(shí)里堅(jiān)信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生萌發(fā)的閃光點(diǎn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師：大聲表?yè)P(yáng)、悄悄批評(píng)；莫訓(xùn)斥，勤開導(dǎo)；別發(fā)火，多鼓勵(lì)。一句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話勝過十句對(duì)后進(jìn)生的責(zé)備。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報(bào)告書上一句激勵(lì)的話語能使學(xué)生激動(dòng)難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》 中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)的、最易于使用且最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。為鼓勵(lì)學(xué)生，在平時(shí)的練習(xí)中，對(duì)后進(jìn)生做錯(cuò)的題，認(rèn)真分析錯(cuò)在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習(xí)中，我們對(duì)后進(jìn)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能進(jìn)行分步得分，這樣能使后進(jìn)生切身體會(huì)到自己經(jīng)過努力，成績(jī)?cè)谔岣?，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，關(guān)愛農(nóng)村后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法。同時(shí)，還要以人為本、因材施教，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能收到良好的效果。