張穎

一周一節(jié)的閱讀課時間寶貴，但教師還是要擠出時間讓學生盡可能多地在課堂上進行課本閱讀，它的方式多種多樣，豐富多彩，才能吸引學生，真正起到校本閱讀課的作用，實施閱讀課的方法很多，形式多樣為使閱讀課精彩，引發(fā)學生閱讀興趣，可以以班級為單位，班級讀書會值得大力倡導，可有計劃地開展，經(jīng)校本課程幾年的實施來看，可采取以下幾種形式來閱讀。

一、多樣讀文，趣味性專題性結合

低年級閱讀可推薦童話類，寓言類，成語類，故事類為主，以趣味性為目的，趣是學生能堅持讀書的良方，長久下去。學生自然會讀書，樂讀書。根據(jù)學生年齡特點，開展讀書活動。在閱讀過程中逐漸培養(yǎng)習慣，由感性到理性，慢慢在讀書中明道理，積累詞匯。拓展知識，以專題為主，穿插趣味性的閱讀。

校本閱讀建立多元的閱讀評價，保持閱讀熱情，讓閱讀成為學生一生的伴侶。

二、“集中閱讀”與“個性閱讀”相結合

課外閱讀絕不是散漫閱讀，不是無組織，無指導的閱讀，集中閱讀是指大家一起讀書，書的內(nèi)容可不同，但時間，地點，要相同，要讓孩子們在濃濃的讀書氣氛中閱讀，在集中閱讀中體現(xiàn)個性閱讀的魅力。在此活動中，穿插孩子們的交流活動，效果更佳。這樣交叉運用讀書方式，會更好地實施校本閱讀課，對于不太愛讀書的孩子來說，可能不能長久的堅持讀書，這種方式，可由學生在教師的指導下自行決定，讓學生充分發(fā)揮個性，更好地提高讀書質(zhì)量。閱讀課不要上成一堂精讀課，教師應少講，把充裕的時間留給孩子，不然的話，就成了穿舊鞋，走老路，閱讀課形同虛設。

三、選擇書目要符合兒童特點，與語文教材相配合

一般來說，低年級學生適合閱讀圖文童話，中年級開始，可以嘗試讓學生閱讀些情節(jié)動人的中長篇小說，高年級可推薦學生閱讀中外經(jīng)典名著，優(yōu)秀散文等。比如我在讓學生閱讀《安徒生童話》時，就告訴他們這本書有全集，可以選擇地去讀，我把全集中有些情節(jié)簡單地敘述一下，有些保留。目的就是想激發(fā)孩子的閱讀興趣，課內(nèi)閱讀點燃閱讀課的興趣與激情。則課外閱讀則進一步促進了課內(nèi)閱讀。這種方式，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式，不就是教師對閱讀課程的合理開發(fā)嗎？與此同時，經(jīng)典圖文，繪本都可以融于閱讀課中，讓學生感受閱讀世界的豐富多彩。

四、匯報交流，分享感受

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”閱讀課只是一個著眼點，一個平臺，學生閱讀的真正舞臺在課外，師生共讀，生生共讀，小組共讀的形式值得提倡，教師在參與閱讀時，起到了榜樣示范作用，也調(diào)動了學生的閱讀積極性。

在實施校本閱讀課中，指導閱讀的方法很重要，在閱讀課上，可有目的的讓學生掌握一些讀書方法，養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。讀書一般先看書名，再看內(nèi)容摘要，目錄，扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊思，不懂的地方可做上記號，最后寫出感悟，這些方法可單獨使用，也可多法使用，提高閱讀效果。

在校本閱讀課中，重視學生參與課堂的過程，是閱讀課評價的重要內(nèi)容，它是參與學生是否由被動學習向主動閱讀的轉(zhuǎn)換，對主動參與的學生教師要采取鼓勵的方式予以肯定。

校本閱讀課是我校開設的校本課程之一，目的在于創(chuàng)造一種適合學生發(fā)展的教育，蘇霍姆林斯基說過：要天天看書，終身以書籍為友。那就讓我們以有效開展校本閱讀課開始，讓閱讀成為學生一生的習慣吧！