謝光玲

時(shí)下，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)在各地悄然興起，“微課”憑借其現(xiàn)代化、科技化、“短小精悍”等優(yōu)勢，以一種移動(dòng)、開放的方式受到了師生的一致喜愛，迅速走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、問題與分析

經(jīng)過實(shí)踐了解，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)微課自學(xué)后的“任務(wù)單”設(shè)計(jì)中存在有突出問題：（1）因?yàn)樾W(xué)生年齡小、自主學(xué)習(xí)能力差，僅通過微課視頻學(xué)習(xí)不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)后不能實(shí)現(xiàn)“兔子、烏龜都到達(dá)終點(diǎn)”的目標(biāo)，大部分仍需要教師再新授、點(diǎn)撥。（2）在后測中發(fā)現(xiàn)，大量小學(xué)生對獨(dú)立學(xué)習(xí)的微課視頻只能達(dá)到一些淺表的教學(xué)效果，仍停留在模仿的階段，并沒有把握知識的本質(zhì)，形成“化知為識”能力，更談不上發(fā)展創(chuàng)造性思維。

分析以上兩種問題，究其原因，除微課程設(shè)計(jì)問題外，主要是任務(wù)單設(shè)計(jì)存在問題，有的模板化、公式化，不管什么類型的課都用統(tǒng)一格式的任務(wù)單；有的問題缺少思考性，難以引起學(xué)生思考的積極性；有的習(xí)題設(shè)計(jì)缺少層次性，難以讓學(xué)生感悟知識的本質(zhì)，學(xué)生像做填空題一樣，僅完成淺顯的填空就行。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生失去了自學(xué)探究的興趣，“微課”難以實(shí)現(xiàn)“小微課大世界”的教學(xué)效果。

“任務(wù)單”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有水平而設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生自主微課視頻資源學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、掌握方法、提升能力的以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。它是架起微課程學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的橋梁。對于教師，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師從繁重的課堂上解放出來，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；對于學(xué)生，它讓學(xué)生獲取更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體發(fā)展需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，分層次實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是對微課學(xué)習(xí)的再次消化梳理，也是檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的有效手段，所以也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“風(fēng)向標(biāo)”。

二、對策探求

我們認(rèn)為，對微課背景下學(xué)習(xí)“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，要做到以下幾點(diǎn)。

1.以教材為基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的素材，微課背景下學(xué)習(xí)“任務(wù)單”設(shè)計(jì)，同樣要以教材為基礎(chǔ)，在“任務(wù)單”的內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)全心研讀教材，充分明了教材的特點(diǎn)，同時(shí)精準(zhǔn)分析學(xué)情，盡可能考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使自己的“任務(wù)單”設(shè)計(jì)總體上來說是在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大多數(shù)學(xué)生的水平來進(jìn)行確定，讓同樣的一節(jié)課，在面對不同的學(xué)生時(shí)，能引起所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)要層次分明，兼顧各種學(xué)力學(xué)生的發(fā)展，學(xué)力強(qiáng)的，讓他們能快速獨(dú)立完成，再提供更大的挑戰(zhàn)；學(xué)力差一些的，能在家長、網(wǎng)絡(luò)等手段的幫助下完成。

2.設(shè)計(jì)要新穎

小學(xué)生注重表象，因此任務(wù)單板式的設(shè)計(jì)要新穎、活潑、充滿童趣，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，要符合學(xué)生的閱讀心理，力戒冗文長字。如，低年級的可以是一幅畫，計(jì)算教學(xué)的可以做思維導(dǎo)圖，中高年級可以用文字?jǐn)⑹鰧W(xué)習(xí)要求，也可用表單形式來呈現(xiàn)。

（1）你好，我們已經(jīng)是好朋友了，你愿意帶我散步嗎？請把我的腳印畫下來好嗎？

■

（一年級認(rèn)識圖形）

（2）孩子們，以前我們學(xué)習(xí)過整數(shù)的加減法，今天又學(xué)習(xí)了同分母加減法，它們的算法一樣嗎？你能畫一畫，讓我一眼就能看出它們的區(qū)別嗎？

（三年級同分母加減法）

3.括整體把握和具體把握相結(jié)合

“整體把握”是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在任務(wù)單中提出讓學(xué)生寫出知識結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，再與教材中的知識結(jié)構(gòu)相比較，再反思自己的得與失，讓學(xué)生在不斷的反思中，學(xué)會(huì)在前后聯(lián)系、提綱挈領(lǐng)中學(xué)習(xí)新知，通過結(jié)構(gòu)的梳理，從整體上有效地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不可“越俎代庖”，先告訴結(jié)構(gòu)，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了思考性、思辨性。具體把握主要是指對具體知識點(diǎn)的把握，要設(shè)計(jì)出“讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子”的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，提出把握具體知識點(diǎn)的要求。任務(wù)單的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)理解思維過程的展示，挖掘?qū)W生思考方法、內(nèi)在思維困難。

4.把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題

問題設(shè)計(jì)是“任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。由于學(xué)生自主觀看微課，自主學(xué)習(xí)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要求把學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，在解決問題的同時(shí)，理解掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和善于思考的能力。好的“任務(wù)單”就是要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為好的問題。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。比如，在學(xué)生完成倍數(shù)和因數(shù)一課的自主學(xué)習(xí)后，任務(wù)單中設(shè)計(jì)了問題“哪些運(yùn)算中能找出倍數(shù)和因數(shù)，舉例說明。”避開了枯燥的概念歸納，注重以問題促理解，便于學(xué)生反思，深層次把握教學(xué)內(nèi)容。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?，而?yīng)巧設(shè)問題，幫助學(xué)生提煉表象、完成建構(gòu)。

5.學(xué)習(xí)測試要有層次性和挑戰(zhàn)性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)習(xí)者對“任務(wù)”產(chǎn)生足夠的興趣，才能激勵(lì)他們主動(dòng)求索。當(dāng)學(xué)生自主習(xí)得新知、獲得感悟之后，設(shè)計(jì)有層次的多角度的幾個(gè)與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生練練手，使其印證自主學(xué)習(xí)成效，在逐層深入的挑戰(zhàn)中獲取學(xué)習(xí)成就感，也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的內(nèi)容自主出題，再帶到課堂上一起交流探究，培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)、合作的能力。讓學(xué)生在求索中繼續(xù)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而為身心健康和學(xué)業(yè)事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)問、善思。這都是任務(wù)單設(shè)計(jì)中必不可少的。

6.在反思與修正中發(fā)展

反思、優(yōu)化、質(zhì)疑是新世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)，隨著年齡的增長，高年級的任務(wù)單要逐步讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)反思，不斷修正學(xué)習(xí)方法。比如，在“比賽的場次”任務(wù)單中設(shè)計(jì)：（1）你首先想到哪種方法解決問題的？你遇到了什么問題？（2）你還學(xué)到什么方法解決問題？（3）現(xiàn)在你喜歡用哪種方法解決這類問題？你能舉個(gè)例子證明你的想法嗎？（4）你還有什么疑問？層次分明，讓學(xué)生一步一步深入反思、在比較修正中步入數(shù)學(xué)殿堂，在質(zhì)疑中再一步一步走向遠(yuǎn)方。

好的任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“微課”的有效方式，是架起課外自學(xué)和課堂有效交流的橋梁，是信息技術(shù)下課堂高效、開放得以實(shí)現(xiàn)的必要途徑。

參考文獻(xiàn)：

吳詩梅.“任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（12）.

？誗編輯 韓 曉