徐世平+李春

摘 要：隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力轉(zhuǎn)向城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。由于缺乏親人的陪伴，導(dǎo)致他們在成長的道路上缺乏情感。“情感教育”是英語教育的重要環(huán)節(jié)，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意實施情感教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；情感教育；英語教學(xué)

一、農(nóng)村留守兒童的定義及農(nóng)村留守兒童初中英語學(xué)習(xí)的特點

留守兒童問題是一個突出的社會問題。隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力轉(zhuǎn)向城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。由于缺乏親人的陪伴，導(dǎo)致他們在成長的道路上缺乏情感。在英語學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出了諸多不足之處。

1.對英語學(xué)習(xí)的目的和意義缺乏正確的認(rèn)識

英語學(xué)習(xí)本來是一種文化現(xiàn)象，是整個文化系統(tǒng)的一個有機組成部分。缺乏對英語的正確認(rèn)識，或者把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是當(dāng)前在農(nóng)村留守兒童中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，就造成農(nóng)村留守兒童對英語學(xué)習(xí)興趣下降、動機不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對英語學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度。

2.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需要一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”站在學(xué)科特點的角度，本著初中英語的教學(xué)目標(biāo)，本文就從聽、說、讀、寫這四個方面來分析農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)的特點。（1）“聽”（Listening）。通過長期的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上存在兩大問題。首先，注意力不集中，“聽”而不聞是農(nóng)村留守兒童在英語課堂上的一個較大的問題。其次，“聽”而不思，導(dǎo)致聽不懂。只是泛泛而聽，機械地接受教師的“語言”，無法將目標(biāo)語言（target language）內(nèi)化為自己的東西。（2）“說”（Speaking）。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。然而，在農(nóng)村留守兒童中，普遍存在性格孤僻、自卑少言的現(xiàn)象，口頭表達(dá)和交流能力相對較差。主要表現(xiàn)為：缺乏勇氣說出口；缺乏表達(dá)目標(biāo)，不知從何說起，缺乏正確的表達(dá)方法，不知如何說。（3）“讀”（Reading）。通過長期的教學(xué)觀察和研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在閱讀方面存在以下兩種現(xiàn)象：對課內(nèi)閱讀材料，即教材資料，缺乏興趣；缺乏獲得課外讀物的途徑。（4）“寫”（Writing）。農(nóng)村留守兒童在英語“寫作”方面的表現(xiàn)：不知寫什么；不知怎么寫。

二、情感教育的定義及其重要意義

關(guān)于情感教育的定義，我國知名的魚霞教授在《情感教育》一書中曾提到：情感教育是完整的教育過程中的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。列寧也曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”可見，情感在人們的認(rèn)知過程中的重要性。同樣，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語知識的攝入也離不開情感教育的促進(jìn)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視并滲透積極的情感教育。

三、初中英語教師如何在教學(xué)中滲透積極的情感教育

1.結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)生動有效的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循趣味性、新穎性和靈活性相結(jié)合的原則。教師在上課伊始應(yīng)循循善誘，準(zhǔn)備新穎的導(dǎo)入素材，正確尋找課堂導(dǎo)入的切入點，喚醒農(nóng)村留守兒童的求知欲，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

導(dǎo)入的方法可根據(jù)課程內(nèi)容而定，盡量以農(nóng)村留守兒童為中心，采用不同的導(dǎo)入法。（1）自由式談話導(dǎo)入法。如，在七年級上Unit 6 Do you like bananas？單元中，教師可事先準(zhǔn)備好各種常見的水果帶進(jìn)教室，讓學(xué)生自由談?wù)撟约合矚g吃的水果，如，apple， pear， banana等等。根據(jù)學(xué)生的談話，可以提供幫助或拿出食物進(jìn)行展示。 這樣，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣會得到很大提升。（2）演講式導(dǎo)入法。教師可在每堂新課前安排一名學(xué)生做值日報告，可以講故事或演講的形式進(jìn)行，話題要圍繞本堂課的知識點來展開，這樣學(xué)生在學(xué)課文時就不會覺得很悶很無聊。（3）游戲?qū)敕?。如，在七年級上Unit 4 Wheres my schoolbag？這單元，教師可準(zhǔn)備一個裝著各種學(xué)習(xí)用具的書包，然后以Guessing-game的形式讓學(xué)生猜一猜書包里面有什么，猜中就把該文具作為獎勵贈送。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會倍增，而且很容易讓學(xué)生掌握新詞匯。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)置情景以調(diào)動課堂氛圍

教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂上，英語教師還可以通過開展各類討論環(huán)節(jié)，自由發(fā)言環(huán)節(jié)、表演環(huán)節(jié)和競賽環(huán)節(jié)等，讓全班學(xué)生充分參與其中。特別要關(guān)注留守兒童的身心特點，鼓勵他們積極加入討論的隊伍，大膽嘗試在公眾場合發(fā)言或表演，克服自卑心理，和諧地與他人合作，并參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。

3.重視細(xì)節(jié)，給予學(xué)生情感上的正面評價

英語教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，注意評價方法的合理性和多樣性，形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程。在英語教學(xué)中，教師首先要及時有效地給予學(xué)生課堂評價。課堂上，針對每一個回答問題的學(xué)生，無論回答得正確與否都應(yīng)給以其情感和精神上的鼓勵和嘉獎，然后再評判其正確性。這樣，可以很好地保護(hù)回答錯誤的學(xué)生的自尊心，學(xué)生才會更樂意在課堂上回答問題，積極參與到課堂活動中來。在課后作業(yè)評價方面，多寫鼓勵性的正面評語，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和重視。

知識教育能夠在智慧上成就人，而情感教育則能在靈魂上拯救人。英語教學(xué)不是單純的語言知識的傳授，讓我們更多地關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，關(guān)注他們的情感世界，把情感教育滲透于英語教學(xué)當(dāng)中，讓他們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓教育這顆希望種子在學(xué)生心中的土壤發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]魚霞.情感教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]張聰聰.農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

？誗編輯 韓 曉