李歡
【摘 要】語言是人與人之間溝通的紐帶,文字是語言的載體,是書寫交流的重要工具。隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步,人類文明程度越來越高,對語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求也越來越高。
【關(guān)鍵詞】語言;口語;書寫;規(guī)范
作為一名高中語文教師,身負(fù)重責(zé)。教師是語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的傳遞者,教師不僅要提高自己對語言文字規(guī)范的認(rèn)識,也承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化語言文字的任務(wù)。那么,在教學(xué)中如何加強對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言文字教學(xué)呢?下面筆者談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的幾點做法:
一、讀準(zhǔn)字音,規(guī)范口語
漢字的讀音千變?nèi)f化,尤其是多音字、形似字、同音字是學(xué)生最容易讀錯和混淆。多音字如“強”表示“勉強”時讀“qiǎng”,表示“倔強”時讀“jiàng”,表示“力量大、程度高、堅強、使用強力、使強大”等意義時則讀“qiáng”;“吭”表示“喉嚨”時讀“háng”,表示“吭聲”時讀“kēng”。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言,共有七大主要方言區(qū),而筆者教的學(xué)生大多是從小生長在農(nóng)村,地方口語讀音現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如重慶方言“別個”普通話讀音應(yīng)讀“別人”,“造孽”普通話應(yīng)讀“可憐”,“高聳聳的”普通話讀音應(yīng)讀“又高又胖”,“吹垮垮”應(yīng)讀“聊天”,“丁丁貓兒”應(yīng)讀“蜻蜓”,等等。
在平時的教學(xué)中,首先要加強對多音字、形似字、同音字的訓(xùn)練和積累。(1)多音字的意義不同,讀音也相應(yīng)發(fā)生改變。因此要根據(jù)單個字在具體語境中的意義去判定它的讀音,依照“據(jù)義定音,音隨義轉(zhuǎn)”的特點,將音義結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如“省”,意為“探望、問候,醒悟明白,反思自己的思想行為”時讀“xǐng”,意為“節(jié)約、減免”時讀“shěng”;再則多音字在不同語境中的詞性不同而讀音相異,所以可以根據(jù)詞性變化來辨別讀音。(2)形似字有一個共同點,就是形體相似,稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類并歸類整理,在教學(xué)中這是比較行之有效的方法。(3)同音字要注意它經(jīng)常和什么字搭配在一起使用,表示什么意思,聯(lián)系具體的語境,讀準(zhǔn)它們的讀音,如“立竿見影”是指豎立起竹竿立即能看見影子,比喻立見功效。所以應(yīng)是“竹竿”的“竿”,而不是“桿”。其次要有針對性地用普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來矯正所在方言區(qū)的讀音,要將普通話的讀音與口語的讀音區(qū)別。
二、掌握字形,正確書寫
漢字有著悠久的歷史,是一種有著豐富內(nèi)涵且十分優(yōu)美的文字,但是在當(dāng)前分?jǐn)?shù)掛帥的考試制度下,學(xué)生之間的競爭異常激烈,且教師在授課的過程中過多或只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的單純提高,而忽略了漢字規(guī)范化的教學(xué),使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只注重各科知識的學(xué)習(xí)和成績的提高,而忽視了規(guī)范漢字的書寫及運用。在當(dāng)今社會中,語言文字的運用比較混亂,主要表現(xiàn)為亂造簡化字,寫錯別字,使用不規(guī)范的簡化字,使用已經(jīng)淘汰的簡化字、異體字等;在語言的運用上語言失范、邏輯混亂等。同時隨著電腦的普及,越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥于耳,對漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現(xiàn)象。
因此,教師應(yīng)加強學(xué)生寫字教學(xué)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進(jìn)行書面交流的基本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
(1)根據(jù)語境推字。如“他倆為了迷惑敵人,化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗,而根據(jù)語境,應(yīng)是“假扮成夫妻”的意思,所以此處應(yīng)該用“化裝”;(2)以義辨形。如“毛骨聳然”,意思是見到陰森或凄慘的景象時,感覺恐懼,“聳”是高或引人注意的意思,所以應(yīng)為“悚”(害怕);(3)結(jié)構(gòu)推形。如“紛至踏來”,“踏”與“紛”對應(yīng),應(yīng)當(dāng)用表示“多而重復(fù)”的“沓”;(4)來源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》,講的是晉時武陵人捕魚時發(fā)現(xiàn)一處長滿桃樹、桃花盛開的水源的故事,所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認(rèn)真書寫,努力作學(xué)生表率。上課的教案、板書、課件、作業(yè)批改和評語等不使用繁體字、異體字和二簡字,在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。同時要強化寫字的姿勢,書寫認(rèn)真仔細(xì)。學(xué)校還要利用校報、版報及畫廊為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)設(shè)環(huán)境,增強成功體驗。
三、提高認(rèn)識,為人師表
規(guī)范學(xué)生的語言文字問題必須要引起重視,而在現(xiàn)實的教師隊伍中,有很多的教師漢語水平不高,部分教師對《國家通用語言文字法》了解不夠或知之甚少。首先,有些教師的教學(xué)常用語言不規(guī)范,在平常教學(xué)工作中,常聽到一些音讀不準(zhǔn)或讀錯的現(xiàn)象,或是喜歡在教學(xué)中使用方言普通話。如“操守cāo”,讀“cào”,“這zhè”讀“zè”,助詞,動詞“地”,一律讀“dì”等,不一而是。老師讀錯了,學(xué)生常常也會依樣畫葫蘆,結(jié)果是一個班的“慢慢地dì”。筆者認(rèn)識一位朋友,在家鄉(xiāng)只念了十年書,便一直在異地學(xué)習(xí),就業(yè)。但重慶話的口音非常重真是“鄉(xiāng)音難改”。筆者想這與他在家鄉(xiāng)求學(xué)時的語文老師是不無干系的。其次,書寫不規(guī)范,書寫筆畫筆順有誤。如“辯論”寫成“辨論”,“提示”寫成“題示”等,再如“火”這個字,好多人喜歡按從左往右的順序?qū)?,其實是錯誤的,正確的寫法應(yīng)當(dāng)是先兩邊后中間。如果教師書寫不規(guī)范,就會給學(xué)生帶來不良影響,貽害不淺。作為教師,要提高認(rèn)識,為人師表。首先要認(rèn)識到加強語言文字規(guī)范化的重要性,認(rèn)識到重要性,把思想落實到行動上。
作為一名高中語文教師,筆者深刻地認(rèn)識到:語言文字規(guī)范化工作,既是我們教學(xué)中重要的組成部分,也是我們提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的重要載體。今后,我們還將繼續(xù)采取切實可行的措施,不斷強化師生規(guī)范使用祖國語言文字的意識,不斷提高學(xué)生的語言文字規(guī)范化應(yīng)用能力,為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)而作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(作者單位:重慶市大足第一中學(xué)校)