卓偉

【摘 要】高中歷史復習，重在知識梳理，過去這一步驟往往由教師梳理，缺乏學生的自我構建，對于學生高考復習并未有較強的實際效果。本文以高中復習課為平臺，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中引入思維導圖法，幫助學生進行知識重構，力圖通過這種新的復習方法改變學生的學習方式，提高高中復習的有效性。

【關鍵詞】思維導圖；高中復習方法

思維導圖，又叫心智圖（或稱腦圖），是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。與一般的知識結構相比，導圖法突破了原先的線性結構，通過樹狀圖或網(wǎng)絡圖突出學生對知識的自主建構，學生在構圖中理清歷史脈絡，查找自己的“薄弱點”，開展有針對性的復習，使復習為真正有意義的學習過程。下面以專題“走向世界的資本主義市場”為例說明。

一、課前作圖，明確疏漏

新課要預習，其實復習課也要預習，為了避免過去學生預習“走過場”的問題，每次上復習課前，我都會要求學生手繪一張次日復習課的思維導圖。

制作一張預習導圖，需確定一個中心，勾畫三個層次。確定一個中心指的學生在課前通過教師事先布置的任務梳理教材思路，從中提煉自己的預習主題。勾畫三個層次是指在確定主題之后形成三個分支：一是依據(jù)教材目錄、標題及子目挖掘該課的關鍵詞，構建教材知識框架；二是根據(jù)自身認知水平確定自己已掌握的知識點；三是對自己不懂的部分以“？”符號標記，從而明確復習的方向。

在這一環(huán)節(jié)，教師布置的任務至關重要，一般而言有兩種形式：一種是以填空形式引導學生從頭到尾完整閱讀教材；另一種是設置問題引導學生進行思考。例如何為資本主義世界市場？資本主義世界市場的形成過程與階段特征是什么？兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場的影響有何不同？資本主義世界市場的形成對中國近代社會的新陳代謝起到了怎樣的作用？對今天世界的全球化浪潮又產(chǎn)生怎樣深刻的影響？

二、課中作圖，專題建構

“走向世界的資本主義市場”這一課之所以難學，原因有二：一是概念多，二是線索雜，以思維導圖分解概念，拉清線索是較易操作的辦法。

1.導圖法分解歷史概念

運用思維導圖引入概念，能將相關概念分解為若干層次及若干知識點，使概念逐步展開，層層遞進，通過直觀的圖示，解決概念教學的抽象性和概括性兩大難點。

（1）商業(yè)革命與價格革命的概念

商業(yè)革命與價格革命的概念是學生平時較易混淆的考點，尤其是其分別對社會產(chǎn)生的“全球化”與“社會轉(zhuǎn)型”的作用不甚理解，圖1與圖2兩張導圖通過對教材關鍵詞的提煉，學生對“商業(yè)革命”的三種類型及“價格革命”對三大階級有了清晰的認識。

（2）英國三次爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)區(qū)別

三次爭霸戰(zhàn)爭是“血與火的征服”一課中最重要的內(nèi)容，它揭示了英國建立殖民霸權的過程和資本主義列強建立世界市場的主要途徑，從深層次使學生理解近代大國崛起與今天的不同。但在具體講述時，對于三次爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)及影響的不同，教材卻語焉不詳。

為此筆者制作如下導圖結構（圖3），并通過課外材料的補充使學生明白：英西戰(zhàn)爭的勝利源于西班牙沒有將財富轉(zhuǎn)化為資本；英荷戰(zhàn)爭的勝利源于英國強大的制造業(yè)后盾，顯示出工業(yè)資本較商業(yè)資本的優(yōu)勢；

一、因與果——殖民擴張中英國的崛起

（二）崛起的過程

英法戰(zhàn)爭的勝利源于英國的資本主義制度，是英國資本主義制度對法國封建制度的重大勝利。

（3）《航海條例》的意義

凡進入英國或其殖民地港口的商船，必須是英國或該殖民地所有，其船員只能是該船所屬地的臣民；歐洲商船可以進入英國港口，但只能攜帶本國商品、配備本國船員。

——教材P88最后一段《英國〈航海條例〉》

這段文字是教材對1651年《航海條例》的表述，看完文字，學生還是無法理解它對荷蘭商業(yè)霸權的影響，因此教師指導學生編制了這樣一張思維導圖（圖4）：

通過該圖，我們可以看出，導圖制作的關鍵在于提煉關鍵詞，圖4通過提煉材料中的“英國船”、“英殖民地船”、“商品生產(chǎn)國的船”、“本國貨用本國船”四組關鍵詞，不僅省去了學生閱讀冗長文字的麻煩，而且使學生理解了《航海條例》的意義在于阻止其他國家使用荷蘭的商船，以打破荷蘭的海上商業(yè)壟斷地位。省時間而且易記易理解，這就是導圖的好處。

（4）兩次工業(yè)革命的影響

兩次工業(yè)革命的影響是該專題的重點所在，教材對這一內(nèi)容的敘述也是“濃墨重彩”，但因文字量太大，學生總是記不住。其原因就在于在教學中沒有讓學生對書本的“結論性觀點”進行任何變通處理，如圖5所示，筆者將與工業(yè)革命有聯(lián)系的相關要點列于其上，增加工業(yè)革命對“兩大對立階級”及“生活”的影響，形成完整的知識框架。如圖6所示，為使學生理解第二次工業(yè)革命對世界連成整體的作用，筆者引導學生進行填空梳理，點出“產(chǎn)品”、“交通”、“電信”、“資本”、“殖民擴張”等關鍵詞，從而理解了世界連成一體的多鐘途徑。

2.導圖法整理復習提綱

整理復習提綱過去往往由老師來做，由于教師提綱“追大求全”，學生常抱以排斥心理，學生要么是拒不接受，“與其看不懂，還不如自顧看書”；要么就是被動地花大量時間來完成提綱，“囫圇吞棗”之后統(tǒng)統(tǒng)忘記。

基于以上幾方面考慮，筆者認為可以采用思維導圖法幫助學生自主構建復習提綱，需要做以下幾步工作：

一是要利用教材模版，搭建思維平臺。

筆者注意到，在人民版歷史教材中，每一專題都有《專題學習小結與測評》一欄，該“小結”將每課內(nèi)容（包括標題與子目）以“知識結構”形式組織，形成枝干形式的知識鏈，如果對其加以完善，便可成為學生可利用的“專題復習提綱”。筆者以此為例進行制圖示范，要求學生以“世界市場”為主題制作導圖。

二是擴展分支，形成動態(tài)分層結構。

主題選好后，可依次考慮次級主題及其他分支，并依托關鍵詞向外不斷發(fā)散延伸。如《蒸汽的力量》一課可衍生出“概況”、“影響”、“拓展”三個關鍵詞，之后又可根據(jù)學生認識的深入進行擴展，一些臨時想到的“疑點”和新內(nèi)容又可成為新的“連接點”（關鍵詞）。如一學生在教輔資料中了解到世界市場形成的動力可從兩方面概括：一為原始動力，包括“新航路的開辟”、“殖民擴張”；二為機械動力，包括兩次工業(yè)革命。“原始動力”與“機械動力”這兩個關鍵詞就可作為“父節(jié)點”置于主題詞“世界市場”后。由此形成的“樹狀結構”應是一個動態(tài)的分層結構。

三是關鍵詞連線，形成意義鏈接

關鍵詞有些是生成的，有些則是現(xiàn)成的。由于“專題學習小結與測評”中已提供了大量的文字信息，學生可根據(jù)自己的學習需要進行提煉，并通過“色框”突出顯示，由此省去筆記的麻煩，而且也更為美觀。之后的工作就是將關鍵詞與“色框”用箭頭連線，從而建立知識之間的相互聯(lián)系，從中培養(yǎng)學生的邏輯思維與歸納能力。

需要注意的是，在連線過程中，為建立完整的思維結構，有時也需要對教材文字進行修改和補充。如在“資本主義經(jīng)濟的萌芽”下添加“根源”一詞，在“文明的鏈接”下補充“影響”一詞則使思路更為清晰。而從整個專題結構看，教材對三、四兩課分別以“世界市場的初步形成”和“世界進入全球化時代”作評價，但對一、二兩課卻未明確，因此筆者增加“雛形”、“拓展”這兩個關鍵詞，從而理清了資本主義世界市場的形成過程與階段特征。

四是精細加工，使之更利復習

通過閱讀有關思維導圖的資料，我了解到，要發(fā)揮思維導圖的最大功能，還可以做一些細節(jié)工作。

如對不同層次的關鍵詞可以用不同顏色的“色框”凸出；對不同層級的線條，可以粗細區(qū)別；需要注意的考點，可以一些特殊標記符號加以提醒（如圖7中的“ ”表示高頻考點，“ ”表示拓展知識，“ ”表示學生已掌握的內(nèi)容，①②③等數(shù)字序號用以區(qū)分同級知識點之間的關系）。不同形式的個性化標記利于學生分清知識點間的主次輕重，加強記憶，提高復習效率。

最后形成的思維導圖（圖7）思路清晰、層次分明，非常有利于學生復習。

三、課后作圖，溫故知新

復習課結束后，學生可通過“兩個比較”進一步鞏固知識，查漏補缺。首先是將課中整理的復習提綱與課前的預習導圖比較，從中發(fā)現(xiàn)自己先前沒有掌握的內(nèi)容，并對這些內(nèi)容做好重點標記。其次是與班內(nèi)其他同學制作的思維導圖比較，從中了解自己在知識認知上的不足，然后對原有導圖進行相應修改。由此，學生的復習也就有了準星，記憶也就有了方向。

值得一提的是，對思維導圖的運用還遠不止整理復習提綱，如學生在做試題時可用導圖法捕捉題干中有效信息，分析選項間的邏輯關系，從而提高解題能力（例1）。在復習其他課時，學生也可用此法閱讀教材，梳理知識結構。

例1：“殖民制度大大促進了貿(mào)易和航運的發(fā)展?！畨艛喙臼琴Y本積累的強有力手段，殖民地為迅速產(chǎn)生的工場手工業(yè)保證了銷售市場，保證了通過對市場的壟斷而加速資本積累。在歐洲以外直接靠掠奪、奴役和殺人越貨奪得的財寶，源源流入宗主國，在這里轉(zhuǎn)化為資本。”馬克思的這段話實際上揭示了（ ）

A.世界市場形成的過程

B.殖民活動的進步作用

C.西歐資本原始積累的過程

D.西歐資本主義發(fā)展的血腥性質(zhì)

該題學生在選擇時，多數(shù)學生選擇了C這個選項，而正確答案卻是D，問題出在哪里呢？我們不妨可用思維導圖法對該題進行分析。

以上左圖（圖8）是學生制作的思維導圖，根據(jù)這一思路，選C似乎最為恰當。但是經(jīng)過教師分析，學生在審題時明顯有偏差，即沒有看到“實際上”、“揭示”這兩個詞，而對這兩個詞的疊加就可以用一個詞概括——“實質(zhì)”（如圖9所示），實質(zhì)即為性質(zhì)，于是D項即可選出?？梢姡瑢D使解題思路更清晰。

以導圖法開展專題復習對師生而言都是一次“學習革命”。對于教師而言，通過思維導圖，開展教學設計，更好地理清教材脈絡，幫助學生認識歷史事件之間的因果關系；對于學生而言，通過思維導圖，增強了學習的自主性，加深了對教材概念的理解和記憶。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)第五高級中學）