岳輝

摘 要：環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟學(xué)交叉的邊緣學(xué)科，主要討論如何利用相關(guān)經(jīng)濟規(guī)律來解決實際的環(huán)境問題，并以基本的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)原理為基礎(chǔ)為國家環(huán)境保護政策提供理論支持。在我國高等教育中，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)被定位在全球變化科學(xué)中的自然科學(xué)與社會科學(xué)研究中的前沿學(xué)科，近年來在高校本科教育中越來越得到重視。該文針對環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)手段等方面對環(huán)境經(jīng)濟學(xué)在本科教育中面臨的問題進行了系統(tǒng)的探討，為環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：環(huán)境經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)革新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0106-02

20世紀(jì)70年代以來，聯(lián)合國等相關(guān)組織召開了眾多會議，研究人類面臨的嚴(yán)峻環(huán)境問題。1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會議通過了《斯德哥爾摩人類環(huán)境會議宣言》，鼓舞和指導(dǎo)世界各國人民保護和改善人類環(huán)境。1980年聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在瑞典斯德哥爾摩召開主題為“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展”的討論會，認(rèn)為人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的，未來人類的發(fā)展必須處理好這四者之間的關(guān)系。隨后越來越多的國際會議和活動使得環(huán)境成為當(dāng)今全球的熱點、焦點和難點問題。1981年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署通過對人類生存環(huán)境的各種變化進行調(diào)查分析之后，確定了“環(huán)境經(jīng)濟”作為當(dāng)年《環(huán)境狀況報告》的首項主題。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的歷史演變表明，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)作為一門既有理論性又有應(yīng)用性的新興的學(xué)科，逐漸開始為世人所矚目。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史雖然不長，卻產(chǎn)生了非常重要的理論和實踐影響。正是基于以上原因，我國越來越多的高校開始開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)這門課程，西安科技大學(xué)的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生掌握自然地理理論、資源管理方法和環(huán)境變化研究的本科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境保護和應(yīng)用的能力。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)這門課程能夠很好的鍛煉學(xué)生使用基本的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)原理為環(huán)境保護政策和環(huán)境管理提供理論支持的能力，以及利用環(huán)境經(jīng)濟規(guī)律來解決環(huán)境污染問題的能力。因此，筆者結(jié)合最新的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法等討論了該課程的教學(xué)改革與革新。

1 環(huán)境經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)高等教育的思維起點是講授高深學(xué)問。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合性很強的課程在教學(xué)中難免重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，課程教學(xué)中產(chǎn)生以下一些矛盾，例如：在教學(xué)體系上，重理論、輕實踐；在教學(xué)內(nèi)容上，重課堂、輕試驗；在教學(xué)方法上，重講授，輕互動，忽視了學(xué)生的主動思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)；而在具體課程結(jié)構(gòu)中，過于重視學(xué)科的系統(tǒng)性和體系性，輕視了與之相關(guān)課程的溝通，內(nèi)容易彼此重復(fù)、混淆，學(xué)生聽課感到乏味，造成對課程學(xué)習(xí)吸引力降低和興趣性減小。

2 環(huán)境經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革

高校本科教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及多方面的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實踐等要素，筆者認(rèn)為環(huán)境經(jīng)濟學(xué)應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革作為教學(xué)改革的核心，以實踐教學(xué)改革為重點，同時兼顧到各要素之間的耦合作用，達(dá)到教學(xué)革新的各個要素協(xié)調(diào)發(fā)展和最優(yōu)化目的。

2.1 課程體系改革

課程體系方面，整改距離社會實際較遠(yuǎn)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容和課程體系，改革過去以理論為中心比較單一的課程體系，重組課程體系，著重突出專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程體系突出在三個方面：（1）環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的理論和方法具有系統(tǒng)性的特點，能夠為學(xué)生提供分析環(huán)境資源和社會資源合理配置的理論基礎(chǔ)；（2）環(huán)境經(jīng)濟學(xué)擴展了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供環(huán)境問題經(jīng)濟分析的視角；（3）環(huán)境經(jīng)濟學(xué)在應(yīng)用方面使經(jīng)濟學(xué)理論在更為現(xiàn)實和客觀的實踐基礎(chǔ)之上得到發(fā)展，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何利用經(jīng)濟學(xué)原理來解釋環(huán)境現(xiàn)象和人類行為。因此，高校本科生的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)可以基于上述三個方面來構(gòu)建其課程體系。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史雖短但發(fā)展十分迅速，現(xiàn)代環(huán)境經(jīng)濟學(xué)新理論新方法更新很快，如何在教學(xué)課時相對較少的條件下，處理好基礎(chǔ)理論與前沿研究之間的關(guān)系，是教學(xué)內(nèi)容改革中首先面對的問題。作為教師來說，必須掌握更多前沿的知識，及時補充到課堂教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，這樣才能提高教學(xué)效果。

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是以環(huán)境與經(jīng)濟之間的相互關(guān)系為特定研究對象的環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟學(xué)分支。如何在發(fā)展經(jīng)濟的同時兼顧到環(huán)境保護，是環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的核心研究課題。因此，在本科課程教學(xué)中需要顧及以下三個尺度：（1）在宏觀尺度上，確定可持續(xù)發(fā)展理論在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)理論的核心地位。將可持續(xù)的發(fā)展的思想貫穿在整個環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的課程體系中。比如，有重大影響的國際協(xié)定如限制溫室氣體排放的《京都議定書》的內(nèi)容和理論來源需要在這一部分詳細(xì)講授。（2）在微觀尺度上，保護環(huán)境的最終目的是提高經(jīng)濟單位的環(huán)境生產(chǎn)力，這就意味著提高資源利用率，降低單位產(chǎn)品的環(huán)境污染量。1992年制定的《21世紀(jì)議程》和我國政府在1994年制定的《中國21世紀(jì)議程》都明確指出要建立和完善國民經(jīng)濟綠色核算體系，以便把環(huán)境因素加入到國民經(jīng)濟核算體系中，改變傳統(tǒng)的單一經(jīng)濟核算體系。因此，需要把環(huán)境科學(xué)其他相關(guān)課程理論方法，比如，環(huán)境與經(jīng)濟綜合核算、環(huán)境污染控制、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境影響評價等應(yīng)用在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)中。（3）在全球尺度上，當(dāng)今的環(huán)境污染在形式上的往往不受邊界和領(lǐng)土的限制。比如，大氣污染和海洋污染，往往涉及多個國家。從另一方面來說，在日益緊密鏈接的世界經(jīng)濟體系中，環(huán)境投資已經(jīng)成為體現(xiàn)國際競爭力和效益的一個重要因素。在這一部分教學(xué)中可以分析中國加入世界貿(mào)易組織后對國內(nèi)主要污染行業(yè)未來發(fā)展的影響，以及在全球化的背景下，如何進行環(huán)境和經(jīng)濟方面的國際合作。

2.3 教學(xué)手段

在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段上，提倡啟發(fā)式和討論式為主的課堂教學(xué)方法，建議采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等多種授課方式，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。倡導(dǎo)改革考試制度，比如小組答辯、現(xiàn)場匯報、撰寫環(huán)境調(diào)查報告等新的考核方式，取代傳統(tǒng)的試卷考試，這樣有助于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。另外，還可以增加本科生創(chuàng)新性實驗計劃，由教師積極鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生申報國家、省級的大學(xué)生創(chuàng)新項目，在申報和完成創(chuàng)新訓(xùn)練的過程中也能鍛煉學(xué)生的科研熱情和實踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)語

《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》是一門新興學(xué)科，既屬于經(jīng)濟學(xué)的一個分支，也屬于環(huán)境學(xué)的一個分支。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)不僅是傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的橫向延伸，還是新興自然科學(xué)向傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)滲透的一個重要方向。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不但學(xué)習(xí)相關(guān)的自然科學(xué)知識，而且需要有一定的社會科學(xué)知識作為基礎(chǔ)。人類當(dāng)前面臨的熱點環(huán)境問題，比如溫室效應(yīng)、能源危機和糧食短缺等問題都具有綜合性和全球性，既是科學(xué)問題，也是經(jīng)濟問題，又是國際問題。這些問題超出了自然科學(xué)的范疇，需要綜合運用自然科學(xué)和社會科學(xué)的知識去研究解決。但是我國在高等教育和科學(xué)研究中，社會科學(xué)和自然科學(xué)往往處于相對獨立的狀況，影響了我們解決這些問題的能力，尤其是在本科生教育中，大學(xué)生如何打下相對堅實的自然科學(xué)和社會科學(xué)基礎(chǔ)是未來環(huán)境經(jīng)濟學(xué)這樣的邊緣和交叉學(xué)科亟待解決的教學(xué)難點之一。

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