石楊

摘 要：“教是為了不教?！比~圣陶先生提出的這句話內涵深刻，學生要在教師的引導下，學會自主學習的方法，進行探索實踐、解決問題。結合Logo教學，談談如何讓學生快樂地自主學習Logo語言。

關鍵詞：Logo教學；自主探究；快樂

本人從事小學Logo教學多年，深感Logo知識奇妙精深，教得好，學得好都不容易?！胺矠榻?，目的在于達到不需要教。”如何體悟葉圣陶先生的這句話，把它運用在Logo語言教學中？讓學生快樂地在自主探究中學習Logo知識，我開展了這方面的研究。

一、自主探究從“老師的答案”開始

古時候，師傅收了徒弟，徒弟就得跟著師傅到處干活，徒弟學習技能的方法有偷學。師傅的一舉一動就是答案，徒弟看在眼里，記在心里。從心理學角度來看，偷學不等別人教，自己就去學習，更能激發(fā)學生的主動性。前哈佛大學教授利瓦伊特曾說：“偷學是成長與獲利的康莊大道。”

我在教學“帶參數的過程”中，就利用了“偷學”的方法來教學，題目是這樣的：“利用過程畫出大小為50步、60步、70步、80

步……180步的正方形，限定時間為1分鐘?！睂W生按照已掌握的知識，很容易在腦海中勾勒出一個大致的作答步驟，但是“限時1分鐘”這個條件左右下，學生用已有“不帶參數的過程”解答這題，不容易完成。我就故意讓他們在1分鐘內體驗答題的過程，結果沒幾個人能夠完成。然后由老師展示“帶參數的過程”這一不同的答題方法，半分鐘不到，就把這道題目演示完成了。我故意不解釋，只問一句話：“想學嗎？……自己想辦法?！比缓箅x開教師機去下面學生機走走。這個時候，有的學生直接問我答案，我不說；有的學生偷偷翻書找答案，有點意思；最活躍的一個學生，直接跑到教師機上“偷”看答案，他的一舉一動，正在我的掌控中，我的投影儀正在廣播這個學生“偷”到的答案，引來更多的學生，通過投影儀看答案，最后全班學生都知道了，就我“不知道”。我繼續(xù)“不知道”，讓學生自己發(fā)揮，自己演練。這時候，我適時發(fā)布作業(yè)，對比學生的做題過程和我的做題過程，找出差別并填表，學生“偷學”了還必須把它變?yōu)樽约旱?。最后師生討論，得出帶參數過程的使用方法。

二、自主探究在“懸賞、闖關”中開展

“任務驅動”教學法是小學信息技術教學中經常使用的方法，這種教學法使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務的設計是關鍵，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、循序漸進，分層體現。任務要在愉悅的教學環(huán)境中完成，學生之間完成任務是相對獨立的，有成功有失敗，相互之間會產生競爭、協作的愉悅。

懸賞任務，作為任務驅動的一種模式，更多使用在一節(jié)課結束后發(fā)布。任務發(fā)布有難度等級，老師提供不同的獎勵，吸引學生參與。懸賞任務的完成，不限定在課堂上，按照任務的難易，學生可以利用課余時間繼續(xù)探索完成，并在適當時間，提交任務。這些任務有復習的、有預習的、有針對某節(jié)課某個內容的。如“你知道五角星的5個頂角加起來一共是多少度嗎？請你想辦法計算”這個任務是針對“畫星星”這課中五角星頂角和為180度這個知識提出的，我提前一周發(fā)布。有的學生接了這個任務，我就給他一個標準的五角星紙樣。我還會問他：“你準備怎么完成？”他說：“我回去用量角器量一下每個角的度數，加起來得出答案?！边@是一個適合學生的解決方法。還有的學生說：“我回去把這個五角星的角都剪下來，拼在一起，看能拼出大的角?！睂τ谶@種學生，我鼓勵他找?guī)讉€同伴一起完成任務，分享他們從中獲得的知識。還有的同學說：“我去百度上查，肯定有答案?！边@種是間接獲得知識的方法，我也給予肯定。通過預先發(fā)布懸賞任務，我在教學“畫星星”時，提出五角星的頂角和這個問題，學生響應積極，把他們預先得到的知識分享出來，獲得了老師的獎勵，他們獲得了分享知識的喜悅和達成任務的成就感。

闖關任務可以直接運用在課堂教學中，如，我在教學“帶參數的過程”時，首先創(chuàng)設情境，學生代入角色，角色在Logo世界中遇到一條小龍，小龍?zhí)峁┝艘粡埐貙殘D，讓學生去探索并學會利用“帶參數的過程”解決問題。藏寶圖設有各種關卡，每一關都有怪物把守，必須答出它們的問題才能通過，問題由淺入深，圍繞“帶參數的過程”這一內容展開。學生每成功答出一個問題，他們對于所學知識的掌握就更進一步。當學會使用“帶參數的過程”后，繼續(xù)在任務中練習，學生挑戰(zhàn)關卡，打敗boss必須“利用帶參數的過程，畫50步長的正多邊形”，學生帶著打贏boss，順利通關的心情，自主地去練習，整節(jié)課教學目的明確，任務分層展開，節(jié)奏感強烈，學生學得非常帶勁。

三、自主探究在“課堂沙龍”中爆發(fā)

“沙龍”是指名流或學者的聚會。而我的“課堂沙龍”則變?yōu)椋n堂上開辟的“討論、交流、共享知識”的活動，時間安排在下課前的10分鐘。我會調動學生，各抒己見，說說他們沒機會說的話。例如，有的學生說：“原來在Logo中畫正36邊形就能畫出圓形?！庇械膶W生說：“36邊形畫出來的圓和真正的圓還是有差別，有沒畫得更圓的方法？”又有學生說：“如果畫360邊形，會畫得更圓嗎？”有學生開始嘗試，我不限定他們的行動自由。當學生嘗試出這種畫圓方法后，引來學生的圍觀，紛紛模仿練習。這種沙龍，由一個問題引起，接著會像頭腦風暴一樣，竄生出各種各樣的問題。又有學生問：“如果只畫半圓呢？”繼續(xù)嘗試，交流討論。還有學生問：“畫四分之一圓呢？”……最后，學生發(fā)現了任意度數弧線的畫法。一波波頭腦風暴繼續(xù)展開，弧線會畫了，把兩根90度弧線搭起來，變成了花瓣，學生紛紛嘗試。一個花瓣在360度范圍內原地平均轉10次，能形成更漂亮的圖形……只要沙龍時間充足，學生的探索熱情會節(jié)節(jié)攀升，不斷高漲，Logo的自主探究就這樣爆發(fā)了，升華了。

課堂教學的質量，直接影響學生的成長和發(fā)展，教師在Logo教學中，應激發(fā)學生的積極性，幫助他們學會自主探究和合作交流的學習方法，向“教是為了不教”的真境界邁進，讓學生快樂地學習、成長。

參考文獻：

李軍海.讓教學更加快樂[J].神州，2012（01）.

？誗編輯 魯翠紅