祝承功

隨著教學(xué)改革的不斷深入，要求廣大教育工作者接受新理念，走進(jìn)新課程。我們使用的教材也作出了很大的調(diào)整。我作為一名地理教育工作者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中感慨良多。

新教材和舊教材相比，新教材有很大的優(yōu)越性。具體表現(xiàn)在圖片多、活動(dòng)多、閱讀材料多幾個(gè)方面。圖文并茂，鮮活生動(dòng)。

剛接觸新教材的教師，尤其是一些從事舊教材教學(xué)多年的教師，感到困惑和茫然。由于舊教材太注重說(shuō)教，而新教材解讀的文字一節(jié)課只是寥寥幾句，對(duì)剛接觸新教材的教師普遍有一種備課無(wú)從下手、講課無(wú)話可說(shuō)的感覺(jué)。新舊教材都是相同的內(nèi)容，有些教師還是產(chǎn)生這樣的疑慮：新舊教材的教學(xué)目標(biāo)是否一致？新舊教材的知識(shí)重點(diǎn)是否吻合？當(dāng)年作為新教材的初次使用者，我也是懷揣著這些問(wèn)題上路的。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我感悟到新舊教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同。舊教材是站在教的立場(chǎng)上編撰，那么教師理所當(dāng)然是主體，教的理念貫穿每一節(jié)課的始終。新教材是在推行素質(zhì)教育的背景下誕生的，素質(zhì)教育是一種學(xué)生積極動(dòng)腦、積極參與、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是一種注重通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，要求每一位從教人員順應(yīng)教改的潮流，接受新理念，走進(jìn)新課程。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念確實(shí)非常重要，它關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。然而，轉(zhuǎn)變觀念的教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，首先遇到最棘手的問(wèn)題是如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“知識(shí)的殿堂曲徑通幽，而興趣是打開(kāi)這座殿堂大門(mén)的鑰匙”。在沒(méi)有大力推進(jìn)走進(jìn)新課程的時(shí)候，我曾到過(guò)一些班級(jí)聽(tīng)課，當(dāng)時(shí)我見(jiàn)到過(guò)這樣的現(xiàn)象。三大主力學(xué)科——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，家長(zhǎng)天天強(qiáng)調(diào)重要，老師日日說(shuō)關(guān)鍵，可是有一些學(xué)生能在老師的慷慨陳詞中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。課后好奇心驅(qū)使我去和他們交談，得到的普遍回答是乏味、沒(méi)意思。而作為副科的生物課讓我驚奇。生物這個(gè)學(xué)科在初中階段的地位每一位教師心中都有數(shù)，就在我校羅天仁老師講課時(shí)，一個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生也沒(méi)有，課堂氣氛相當(dāng)活躍，每一個(gè)學(xué)生的精神都處于亢奮狀態(tài)。課后和同學(xué)交流得出這樣的結(jié)論：羅老師說(shuō)話風(fēng)趣，講課用身邊的事例，講課有意思，我們愛(ài)聽(tīng)。學(xué)科的地位又不同，為什么在不同教者課堂上有如此大的反差呢？難道這不值得我們每一位教師思考嗎？

“天下沒(méi)有不治之癥，只是醫(yī)法不當(dāng)。世上沒(méi)有不教之人，只是教法不妥”。我們所從事的工作面對(duì)的是初中階段的學(xué)生，我們平時(shí)說(shuō)的“孺子可教”就是他們。下面結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)談一下我自己的感悟。

一、教師：請(qǐng)你們走下神壇吧

在世人的眼中三尺講臺(tái)多么神圣，黑板上的耕耘是多么令人神往?？墒窃谡n堂學(xué)習(xí)生活中，講臺(tái)給學(xué)生一種威嚴(yán)的感覺(jué)，身處之上的教師有種高高在上的感覺(jué)。在課堂上，學(xué)生總是渴望與教師能成為朋友，能有一種對(duì)等的交流，而講臺(tái)恰巧疏遠(yuǎn)了老師和學(xué)生的距離，限制了這種對(duì)等的交流方式。只有走進(jìn)學(xué)生中去，才能和學(xué)生融為一體，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)等交流，學(xué)生才能把你當(dāng)成朋友。講臺(tái)并非是教師的久棲之地，不要讓講臺(tái)把我們束縛在黑板前。走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性。也能讓學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，構(gòu)建一個(gè)和諧的溝通渠道。

二、注重地理實(shí)驗(yàn)

一提到實(shí)驗(yàn)，我們就很容易聯(lián)想到化學(xué)的瓶瓶罐罐，也能聯(lián)想到物理實(shí)驗(yàn)中的電池、電線、燈泡、這個(gè)表、那個(gè)儀。那么，我們地理實(shí)驗(yàn)的器具是什么呢？下面結(jié)合我和學(xué)生做過(guò)的一次實(shí)驗(yàn)來(lái)談一談。七年級(jí)第一章第一節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)月食照片認(rèn)識(shí)地球是球形。把老式的臺(tái)燈燈泡放進(jìn)一個(gè)乳白色的球形玻璃燈罩內(nèi)，接通電源，把這個(gè)發(fā)光的球體當(dāng)做太陽(yáng)。把手掌放在“太陽(yáng)”前，讓學(xué)生觀察邊緣是什么形狀，然后把事先準(zhǔn)備的圓形紙殼片放在燈前，讓學(xué)生觀察邊緣形狀。再反復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)紙殼片，讓學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象。最后再把事先準(zhǔn)備好的排球放在燈前，反復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生談一下感受。這是一種循序漸進(jìn)的方式，它符合認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。我們所用的器具來(lái)自生活，沒(méi)有刻意的要求，只是稍加修飾罷了。這種直觀的演示實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)我們空洞的說(shuō)教，能在學(xué)生心頭深深銘刻。

三、教學(xué)材料本地化

新教材給我們的文字說(shuō)明材料太少了，在某種意義上說(shuō)給我們的只是教學(xué)提綱，點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)。為了有效的輔助教學(xué)，老教材給我們?cè)S多案例，而新教材沒(méi)有這樣做。新教材之所以沒(méi)有給出大量案例，就是考慮到各地區(qū)差異性很大的原因，把一個(gè)地區(qū)熟悉的事物拿到另一個(gè)地區(qū)做案例來(lái)講，一定存在認(rèn)識(shí)障礙。所以教師選擇案例教學(xué)時(shí)，一定是學(xué)生熟悉的，這樣學(xué)生才能理解。例如，我在講七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類(lèi)的居住地——聚落》時(shí)，就用我們大安市的城市和鄉(xiāng)村為例，因?yàn)樯L(zhǎng)在我們這座城市的人，對(duì)我們當(dāng)?shù)氐某鞘泻袜l(xiāng)村很了解。

四、圖片資料使用要靈活

新教材給了許多翔實(shí)的圖片資料，有些在生活中無(wú)法獲得。那么這些珍貴的材料怎么參與教學(xué)活動(dòng)呢？一味地去讓學(xué)生看書(shū)中的圖片學(xué)生會(huì)厭煩，況且有些學(xué)生觀察不認(rèn)真。我們把書(shū)中的圖片剪下來(lái)，通過(guò)投影儀把圖片搬到熒幕上，師生一同觀察，這樣就能把單邊活動(dòng)化為雙邊參與。還有一點(diǎn)必須說(shuō)明，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，可以自由地選取書(shū)中的圖片，不必為其出現(xiàn)的前后順序而困擾。例如，我在講七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《地球和地球儀》時(shí)，在與學(xué)生探討人類(lèi)在太空觀察地球時(shí)，由于學(xué)生追問(wèn)第一個(gè)進(jìn)入太空宇航員時(shí)，我用了第二章第一節(jié)《大洲和大洋》中加加林的照片，滿足了學(xué)生的好奇心，活躍了課堂氣氛。

總之，走進(jìn)新課程給我們帶來(lái)許多挑戰(zhàn)，能否駕馭和創(chuàng)造性地使用新教材，是衡量每一位地理教師適應(yīng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，希望每一位地理教師作地理教學(xué)改革的探路者，把我們的地理教學(xué)改革不斷推向前進(jìn)。

編輯 薄躍華