尹達

[摘 要] 高中語文課堂教學(xué)診斷是指高中語文執(zhí)教教師本人根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)健康理論以現(xiàn)行的教育價值觀為標準通過對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)諸要素及其關(guān)系的“診視”與“判斷”，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題并提出改進措施的一種方法和技能。在課堂生態(tài)分析的基礎(chǔ)上，從活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素和恢復(fù)力要素等三個方面構(gòu)建了高中語文課堂教學(xué)診斷標準體系，通過激發(fā)高中語文課堂教學(xué)活力、優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、增強高中語文課堂教學(xué)恢復(fù)力、維護高中語文課堂教學(xué)平衡力，促進高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，對高中語文課堂生態(tài)建設(shè)具有很強的理論價值和現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；課堂教學(xué)診斷；標準化；生態(tài)系統(tǒng)理論

[中圖分類號] G420 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0106-06

高中語文教育的目標是使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]，而提高高中語文教師的專業(yè)能力，促進高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，是實現(xiàn)高中語文教育目標的關(guān)鍵。高中語文課堂教學(xué)診斷是高中語文教師本人根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)健康理論以現(xiàn)行的教育價值觀為標準通過對自己課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)諸要素及其關(guān)系的“診視”與“判斷”，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題并提出改進措施的一種方法和技能。高中語文課堂教學(xué)診斷以高中語文執(zhí)教教師為主體，以高中語文課堂教學(xué)系統(tǒng)諸要素及其關(guān)系為客體，以生態(tài)系統(tǒng)健康理論為重要依據(jù)，以現(xiàn)行的教育價值觀為標準，是有效提升高中語文教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。但是，至今卻沒有高中語文課堂教學(xué)診斷標準嚴重影響了高中語文課堂教學(xué)診斷的質(zhì)量與效果。因此，高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略研究已經(jīng)成為當前高中語文課堂教學(xué)診斷面臨的重大課題。

1 高中語文課堂教學(xué)診斷標準化構(gòu)建設(shè)想

高中語文課堂教學(xué)診斷依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)健康理論的研究視角，將新課程改革所提出的教育價值觀和教師專業(yè)發(fā)展的基本要求作為現(xiàn)實參照，以語文課程標準為準則，遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點以及教師實際情況，構(gòu)建高中語文課堂教學(xué)診斷標準體系。

1.1 高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力要素分析

高中語文課堂教學(xué)診斷，首先把高中語文課堂教學(xué)置于生態(tài)系統(tǒng)的研究框架，再以生態(tài)系統(tǒng)健康理論的視角來審視高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，然后由高中語文教師本人以現(xiàn)今的新課程改革的教育價值觀、教師專業(yè)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律為原則來“診視”和“判斷”課堂教學(xué)，或總結(jié)經(jīng)驗，或發(fā)現(xiàn)問題并提出改進措施。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動共同構(gòu)成了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力，活力即能量，可被定義為“行動的能力”、“行動”或“行動力”[2]，在生態(tài)系統(tǒng)中具有激發(fā)功能。孫芙蓉研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)活動包括教師備課、課堂教學(xué)和教師幫助三項內(nèi)容，每項內(nèi)容包括積極性和時間量，而積極性主要表現(xiàn)在自主性、主動性、專注度和關(guān)注面；學(xué)生學(xué)習(xí)活動包括課堂學(xué)習(xí)、求助教師和同伴互助三項內(nèi)容，每項內(nèi)容包括積極性和時間量，而積極性主要表現(xiàn)在主動性和專注度[3]。而高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是立足于“教室”的高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，因此，高中語文教師在高中語文課堂上的語文教學(xué)活動與學(xué)生在高中語文課堂上的語文學(xué)習(xí)活動共同構(gòu)成了高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力。明確了這一點，高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力要素診斷包括教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動兩個項目，教師的教學(xué)活動主要關(guān)注教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容（教材處理）、教學(xué)方法、教學(xué)過程（課堂結(jié)構(gòu)）、教學(xué)環(huán)境（氛圍）、教學(xué)反饋、教學(xué)機智、教學(xué)效果、輔助手段、教學(xué)特色、教學(xué)基本功等，重點審視教師是否承擔起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者的責任；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)效果等，重點審視學(xué)生是否實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

1.2 高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素分 析

“正如能量是系統(tǒng)的基本‘材料和必要因素一樣，組織也是必要的因素。沒有組織便沒有系統(tǒng)”[2]。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系、相互作用形成了一定的組織結(jié)構(gòu)才能實現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變化發(fā)展，因此，組織結(jié)構(gòu)對生態(tài)系統(tǒng)具有協(xié)調(diào)功能。高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的高中語文教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系與相互作用而形成的“關(guān)系”也就構(gòu)成了高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。師生關(guān)系的本質(zhì)是教與學(xué)的關(guān)系，表現(xiàn)為課堂教學(xué)—課堂學(xué)習(xí)、教師幫助—學(xué)生求助兩項內(nèi)容，每項內(nèi)容都由目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度、態(tài)度適合度等4個方面組成；生生關(guān)系的本質(zhì)是學(xué)與學(xué)的關(guān)系，表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)、同伴幫助—學(xué)生求助兩項內(nèi)容，每項內(nèi)容都由目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度、態(tài)度適合度等4個方面組成[3]。教學(xué)的本質(zhì)是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)[4]，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出教師主導(dǎo)與學(xué)生主動的辯證統(tǒng)一，課堂教學(xué)診斷的焦點是教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的“適合度”。這種適合度不僅僅體現(xiàn)在目的、內(nèi)容、方式和態(tài)度方面，還體現(xiàn)在過程、環(huán)境和反饋等方面。因此，高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素診斷指標，除了要分別診斷師生關(guān)系、生生關(guān)系的目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度之外，還要考慮過程適合度、環(huán)境適合度和反饋適合度，重點審視師生互動的“適合度”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

1.3 高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力要素分析

高中語文課堂教學(xué)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有動態(tài)性和開放性，其動態(tài)性決定了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的發(fā)展引起活力和組織結(jié)構(gòu)的變化；其開放性決定了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)總是很容易受到諸多意外干擾?；盍σ嘏c組織結(jié)構(gòu)要素共同構(gòu)成了恢復(fù)力要素，生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力本質(zhì)上是維持生態(tài)系統(tǒng)活力要素與組織結(jié)構(gòu)要素處于動態(tài)平衡和諧發(fā)展的能力，具有調(diào)控功能，但課堂教學(xué)系統(tǒng)很容易受到某些因素的干擾，或破壞了它的開放性，或打亂了它的有序性，或超越了系統(tǒng)恢復(fù)閾限，或?qū)ο到y(tǒng)的主觀性認知變異等等，就會使課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生功能性紊亂或障礙，造成結(jié)構(gòu)變異或損害[5]，這就需要根據(jù)課堂生態(tài)恢復(fù)機制來增強系統(tǒng)恢復(fù)力。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力要素包括功能恢復(fù)力和結(jié)構(gòu)恢復(fù)力，系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)控過程為“認知（影響因子的特點和作用方式）—調(diào)控（影響因子）—維持（結(jié)構(gòu)和功能）”，系統(tǒng)外部調(diào)控能力主要體現(xiàn)在“預(yù)防和補救”，而課堂生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力調(diào)控主體是人，人具有主觀能動性，是生態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的因素[6]。高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力調(diào)控的目的是激發(fā)師生活力、優(yōu)化師生關(guān)系與生生關(guān)系等組織結(jié)構(gòu)、維持高中語文課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展，從而促使師生共同進步。因此，該生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素診斷指標，除了要分別診斷師生關(guān)系、生生關(guān)系的目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度之外，還要考慮過程適合度、環(huán)境適合度和反饋適合度，重點審視師生互動的“適合度”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

2 高中語文課堂教學(xué)診斷標準化項目內(nèi)容

依據(jù)對高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各要素的分析，參考教育部頒布的中學(xué)《教師專業(yè)標準》，將高中語文課堂教學(xué)診斷標準化的項目確定為“教師活力要素標準”、“學(xué)生活力要素標準”、“師生結(jié)構(gòu)要素標準”、“生生結(jié)構(gòu)要素標準”和系統(tǒng)“恢復(fù)力要素標準”，并對高中語文課堂教學(xué)診斷標準的實施予以說明。

2.1 高中語文課堂教學(xué)診斷教師活力要素指標

教學(xué)的本質(zhì)是師生主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，主體間性是教學(xué)實踐中師生關(guān)系的本質(zhì)屬性[5]。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為前提，而教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力要素，判斷活力要素是否處于健康狀態(tài)的重要標準就是教師主導(dǎo)與學(xué)生主動作用發(fā)揮的程度。針對高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)教師的教學(xué)活動，重點診斷教師在教學(xué)活動中是否擔負學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者的主導(dǎo)責任，即在高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中是否有利于教師活力能量輸入。因此，高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)教師活力能量輸入情況的具體診斷內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）教學(xué)理念體現(xiàn)高中語文課程標準的要求，體現(xiàn)語文學(xué)科基本特點；（2）教學(xué)態(tài)度嚴謹、認真、負責，關(guān)愛學(xué)生、教書育人、崇尚科學(xué)；（3）教學(xué)目標清晰明確，具有可操作性，符合課程標準、教材要求和學(xué)生實際情況，呈現(xiàn)方式合理適時；（4）教學(xué)內(nèi)容正確、豐富、科學(xué)，符合學(xué)生的認知特點，突出教材的主體地位并有效整合教材，注重開發(fā)教材資源；（5）教學(xué)方法靈活、有效，關(guān)注個體差異，注重多種教學(xué)方法的綜合運用；（6）教學(xué)過程流暢，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，能根據(jù)教材內(nèi)容和課型特點設(shè)計教學(xué)，注重預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，圍繞教學(xué)目標實施教學(xué)；（7）教學(xué)環(huán)境溫馨、和諧，激發(fā)學(xué)生興趣，注重營造平等、民主、愉悅、動態(tài)、平衡的課堂氛圍；（8）教學(xué)反饋及時有效，善于傾聽學(xué)生的提問和回答并適時作出中肯的評價，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)主題深入思考；（9）富有教學(xué)機智，課堂組織管理有序，課堂組織駕馭能力和應(yīng)變能力強，能妥善處理課堂突發(fā)事件；（10）教學(xué)效果明顯，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的三維目標且證據(jù)確鑿（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示、測試等）；（11）輔助手段使用適時、適當、適度、有效，符合教學(xué)實際需要，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助；（12）布置的作業(yè)分層設(shè)置，且緊扣教學(xué)內(nèi)容，并對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義；（13）教學(xué)基本功扎實，語言規(guī)范，板書合理，教態(tài)大方，非言語行為呈現(xiàn)合理，學(xué)情分析到位，知識點的梳理、能力點的確定、思考點的設(shè)置、興趣點的激發(fā)、訓(xùn)練點的側(cè)重、重難點的突破等著眼于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要；（14）教師有自己的教學(xué)特色，教學(xué)有創(chuàng)新之處；（15）教學(xué)反思及時有效，以便及時解決教學(xué)中存在的問題。

2.2 高中語文課堂教學(xué)診斷學(xué)生活力要素指標

“教室”里出現(xiàn)了教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能稱為“課堂”，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的時效性是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，而最終目的是為了一切學(xué)生的健康發(fā)展。診斷高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，重點診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主動承擔者，即在高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中是否有利于學(xué)生活力能量輸入。因此，高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生活力能量輸入情況的具體診斷內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）具有正確的學(xué)習(xí)觀，尊敬師長，在學(xué)習(xí)中感受生活樂趣、體驗創(chuàng)造的快樂，具有探究欲望和學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度嚴謹認真，充分認識學(xué)習(xí)的目的與意義，對學(xué)習(xí)充滿熱情，課前有充足的準備，滿懷信心、堅忍不拔；（3）學(xué)習(xí)目標明確，知道自己學(xué)什么和怎么學(xué)，具有自我管理能力；（4）在教師的指導(dǎo)下有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠借助教材插圖、注釋研讀課文，根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)并利用有意義的學(xué)習(xí)資源；（5）學(xué)習(xí)方法靈活有效，有較強的問題意識，能根據(jù)自己的實際情況有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法；（6）學(xué)習(xí)具有主動性，能夠?qū)Ｐ膬A聽、積極參與、善于合作、勇于思考、敢于質(zhì)疑，能夠運用已學(xué)知識、技能解決實際問題，享受學(xué)習(xí)過程的快樂；（7）學(xué)習(xí)環(huán)境愉悅、和諧，享有人文關(guān)懷，與老師、同學(xué)關(guān)系融洽；（8）學(xué)習(xí)反饋及時有效，適時把學(xué)習(xí)情況反饋給老師和自己，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進程或改變學(xué)習(xí)方法；（9）具有搜集和處理信息的能力，能夠機智靈活地處理學(xué)習(xí)問題，具有較強的交流與合作能力；（10）學(xué)習(xí)效果明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標，知識、技能有所長進，探究、合作和實踐能力得到發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（11）善于借助教輔資料、工具書進行有效的學(xué)習(xí)，能夠較為熟練地使用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)；（12）能夠按時獨立地完成老師布置的作業(yè)，有計劃地預(yù)習(xí)功課，并能提出有價值的問題；（13）能夠正確使用漢語拼音，漢字書寫規(guī)范，普通話標準，具有較強的語言文字應(yīng)用能力和語言表達能力；（14）有自己獨立的思想和見解，具有創(chuàng)新精神和勇于創(chuàng)造的品質(zhì)；（15）能夠及時反思學(xué)習(xí)，自行查缺補漏，進行自我總結(jié)和自我激勵。

2.3 高中語文課堂教學(xué)診斷師生結(jié)構(gòu)要素指標

課堂生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是指課堂生態(tài)系統(tǒng)中生物和非生物的組成部分在時間、空間和功能上的分化與配置而形成的各種有序系統(tǒng)。由于作為非生物環(huán)境的教室無法產(chǎn)生能量，高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)主要是指課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生之間、生生之間的相互作用、相互聯(lián)系的方式[3]。高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)師生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)要素診斷，重點診斷師生關(guān)系是否和諧、融洽，即在高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中是否有利于師生之間能量流動。孫芙蓉用“適合度”來表示課堂生態(tài)系統(tǒng)路徑狀態(tài)性質(zhì)，適合度是指課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中兩個個體發(fā)生直接相互作用時各自活動符合對方需要的程度[7]。因此，考察師生之間能量流動狀況的具體診斷內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）教學(xué)理念先進，符合學(xué)生身心發(fā)展的實際，與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀能夠一致；（2）教學(xué)態(tài)度端正，符合學(xué)生發(fā)展的需要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度默契；（3）教學(xué)目標科學(xué)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標相統(tǒng)一；（4）教學(xué)內(nèi)容正確，符合學(xué)生的認知水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合；（5）教學(xué)方法有效，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相適合；（6）教學(xué)過程生動，面向全體學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同步；（7）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境民主，符合學(xué)生的心理需求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和諧；（8）教學(xué)反饋有效，符合學(xué)生的成長需要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思相一致；（9）擁有教學(xué)機智，善于調(diào)控課堂發(fā)展態(tài)勢，具備處理意外事件的意識和能力，避免與學(xué)生正面沖突，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為人處事能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧相銜接；（10）教學(xué)效果明顯，符合學(xué)生的求知需要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相一致；（11）運用教學(xué)輔助手段合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，與學(xué)生的處理資料的能力相適應(yīng)；（12）布置的作業(yè)適量，符合學(xué)生運用知識、技能解決問題的需要，與學(xué)生的作業(yè)需求相適宜；（13）教學(xué)基本功扎實，能夠使得學(xué)生信服，符合學(xué)生對教師的期望，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相嚙合；（14）教學(xué)特色明顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新與合作能力，對學(xué)生有深遠影響，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相適合；（15）教學(xué)反思指向于學(xué)生的收獲，符合學(xué)生的實際，與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思相結(jié)合。

2.4 高中語文課堂教學(xué)診斷生生結(jié)構(gòu)要素指標

“社會系統(tǒng)是靠人的大腦生產(chǎn)和輸出的智能信息流來維持和推動的，人是社會系統(tǒng)內(nèi)一切活動的出發(fā)點和歸宿”。[8]由作為生物成分的師生和作為非生物環(huán)境的教室構(gòu)成的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其能量來源于教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。研究表明，學(xué)生在互動交往中學(xué)習(xí)而形成的“學(xué)生同伴學(xué)習(xí)共同體”比“師生學(xué)習(xí)共同體”更有優(yōu)勢[9]。高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)生生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)要素診斷，重點診斷生生關(guān)系是否相互適合、相互促進，即在高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中是否有利于生生之間能量流動。因此，考察生生之間能量流動狀況的具體診斷內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）具有相同或相似的學(xué)習(xí)理念，具有主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的愿望；（2）具有相同或相近的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮好學(xué)，有足夠的信心、耐心和恒心來對待學(xué)習(xí)中遇到的問題；（3）具有接納彼此的學(xué)習(xí)目標，并能夠為實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標而不懈努力；（4）具有相互認同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠立足教材的前提下有效地拓展學(xué)習(xí)資源；（5）具有適應(yīng)彼此的學(xué)習(xí)方法，能夠在彼此合作中不斷地改善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的發(fā)展水平；（6）具有適合彼此的學(xué)習(xí)過程，能夠分享成果、分擔疑難，富有團隊精神；（7）具有共同創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的心愿，并且能夠為創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境而調(diào)適自我，從而使學(xué)習(xí)環(huán)境溫馨、愉悅；（8）具有協(xié)助彼此學(xué)習(xí)反饋的意識，主動相互幫助、相互激勵、相互督促；（9）能夠分享彼此的學(xué)習(xí)智慧，一同努力促成課堂生成問題并努力思考、解決；（10）能夠接受彼此的學(xué)習(xí)效果，承認個體的差異，并相互尊重、相互鼓勵；（11）能夠相互幫助以實現(xiàn)資源共享，能夠分工合作搜集信息、處理資料；（12）能夠相互監(jiān)督來獨立地完成適合自己的作業(yè)，并相互督促預(yù)習(xí)功課；（13）能夠相互檢查語言文字應(yīng)用情況，寫規(guī)范字，說普通話，以多種形式來提高聽說讀寫能力；（14）保持個性的獨立和彼此的聯(lián)結(jié)，思想自由，人格獨立，熱愛科學(xué)，和而不同；（15）相互提醒進行學(xué)習(xí)反思，并相互幫助提出有價值的改進措施。

2.5 高中語文課堂教學(xué)診斷恢復(fù)力要素指標

課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力是指課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后能夠逐步恢復(fù)的能力，與自然生態(tài)系統(tǒng)相比，以育人為根本目的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更容易受到外界的干擾或破壞。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，系統(tǒng)抵抗力與恢復(fù)力是呈反比關(guān)系，即系統(tǒng)抵抗力強的生態(tài)系統(tǒng)不容易受到外界的干擾與破壞，但一旦遭到破壞，系統(tǒng)就不容易恢復(fù)為原來的狀態(tài)，反之亦然。而課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力與恢復(fù)力是一致的。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)諸要素（教師、學(xué)生）及其關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）起著協(xié)調(diào)作用。由于恢復(fù)力指標體系由活力指標和路徑狀態(tài)指標（組織結(jié)構(gòu)）體系共同構(gòu)成[10]，因此，高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力要素診斷指標體系包括活力要素診斷指標和組織結(jié)構(gòu)要素診斷指標，重點診斷“人在情境中”和“情境中的人”，即重點診視人、環(huán)境以及人與環(huán)境的關(guān)系。恢復(fù)力要素診斷指標是衡量課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是否健康的最全面的指標體系，而“健康課堂最突出的特征就是生活在其中的每個人，不管是教師還是學(xué)生，都以平等 、相互尊重和相互信任為出發(fā)點，師生間、學(xué)生間的人際關(guān)系積極融洽，課堂氣氛健康向上，在這樣的課堂里面，學(xué)生能愉快而健康地成長”[11]，充滿生命力和人文關(guān)懷。

2.6 高中語文課堂教學(xué)診斷實施注意問題

首先要“以科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會理論的指導(dǎo)下”，結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)研究的特點，“在教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的‘視域融合基礎(chǔ)上”，提出教學(xué)生態(tài)研究的新方式——課堂教學(xué)生態(tài)分析。課堂教學(xué)生態(tài)分析的兩個綱領(lǐng)，一個側(cè)重于整體關(guān)聯(lián)，即“注重全面聯(lián)系，突出整體價值”；一個是側(cè)重于動態(tài)持續(xù)，即“強調(diào)動態(tài)過程，追求持續(xù)發(fā)展”[5]。在課堂教學(xué)生態(tài)分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出高中語文課堂教學(xué)診斷標準體系。在實施高中語文課堂教學(xué)診斷時，要注意一下幾點：（1）高中語文課堂教學(xué)診斷標準實施的過程也是高中語文課堂教學(xué)實踐的過程，即在課堂教學(xué)實踐中進行課堂教學(xué)診斷，在課堂教學(xué)診斷中進行課堂教學(xué)實踐，采用調(diào)查研究與行動研究的方法，將課堂教學(xué)診斷與課堂教學(xué)實踐融為一體，不僅局限于用“診斷標準”去硬套各個項目而得到的分數(shù)，更不要迷信“診斷標準”。（2）在高中語文課堂教學(xué)診斷的過程中，關(guān)鍵要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，在“消解教師文化權(quán)威”的同時，“促進師生互動、生生互動，使課堂成為一個真正相互依存、平等共生的生態(tài)型‘學(xué)習(xí)共同體，建立多維互動的課堂生態(tài)：立足生態(tài)多樣性特點，尊重學(xué)生個別差異，構(gòu)建彰顯個性的課堂生態(tài)；注重科學(xué)世界、書本世界與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，構(gòu)筑適度開放的課堂生態(tài)，不斷豐富課堂的生命意義和生命活力”。[5]（3）高中語文課堂教學(xué)診斷，要根據(jù)實際需要來進行。可以針對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的某個要素進行診斷，也可以對整個課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進行診斷。（4）高中語文教師在診斷的時候，一方面要注意觀察自己的教學(xué)實踐活動，另一方面要結(jié)合調(diào)查問卷，讓學(xué)生按照要求對所要診斷的項目打分。從診斷實踐來看，學(xué)生對每個診斷項目的評分更為客觀，尤其對于學(xué)生活力要素診斷、師生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)診斷和生生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)診斷，還是采用問卷調(diào)查的方式最佳。

3 高中語文課堂教學(xué)診斷標準化意義

高中語文課堂教學(xué)診斷標準明顯體現(xiàn)了目標控制原理、系統(tǒng)評價原理、優(yōu)選決策原理、反饋評價原理[8]，還適應(yīng)了有效教學(xué)理論、課堂觀察技術(shù)、行動研究方法和教學(xué)評價理論等要求，符合高中語文課堂教學(xué)診斷所具有的工具性和人文性的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、診斷與治療的統(tǒng)一、獨立與合作的統(tǒng)一等特點，具有較強價值。

3.1 高中語文課堂教學(xué)診斷標準化理論意義

蕭伯納指出，世界上只有一條金科玉律，那就是世界上根本沒有金科玉律。但課堂教學(xué)診斷作為一種方法和技能，國外的研究很少，大都是從有效教學(xué)的視角以提高課堂教學(xué)效率為目的的研究；國內(nèi)的研究也都是從不同側(cè)面探討了課堂教學(xué)診斷的價值取向、診斷內(nèi)容（診斷主體、客體、視角、方式、原則與策略等）、實施程序，卻沒有對課堂教學(xué)診斷標準的研究，更沒有高中語文課堂教學(xué)診斷標準體系。標準是“以科學(xué)、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的綜合結(jié)果為基礎(chǔ)”[12]，“為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對現(xiàn)實問題或潛在問題制定共同使用和重復(fù)使用的條款”[13]，作為共同遵守的準則或依據(jù)。由此可知，制定的標準具有科學(xué)性、權(quán)威性、適用性和理想性。我國正在進行基礎(chǔ)教育新課程改革，推進素質(zhì)教育，提高教師的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為新時期的強烈要求，勢必要激發(fā)教師與學(xué)生的活力，優(yōu)化師生關(guān)系、生生關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)，增強課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力。對高中語文課堂教學(xué)診斷標準構(gòu)建，“必將有助于解答課堂教學(xué)中存在的種種問題以及新型課堂教學(xué)生態(tài)的建立”[14]，必將豐富課堂教學(xué)診斷理論，填補高中語文課堂教學(xué)診斷標準化的空白。

3.2 高中語文課堂教學(xué)診斷標準化實踐意義

高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略，不但為建立和發(fā)展高中語文新型課堂教學(xué)生態(tài)提供了保障，有利于新時期高中語文教學(xué)在“清晰定位，深化教學(xué)改革，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式”[15]，也為落實社會主義教育核心價值觀、實現(xiàn)黨和國家的教育目的提供了保障。在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，“人”是最為活躍的因素，高中語文課堂教學(xué)診斷標準化緊緊抓住“人”的因素，深入研究教師與學(xué)生兩大活力要素并構(gòu)建了相應(yīng)的診斷指標，有利于最大程度地發(fā)揮“人”的活力價值，最大程度地激發(fā)教師與學(xué)生輸入課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)能量，從而有利于調(diào)動教師與學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；“人的觀念和行為是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，其中，與人關(guān)系最為密切的小環(huán)境對人的影響最為直接和深刻”[14]，該研究為優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力和促進學(xué)生的健康發(fā)展提供了最適宜的小環(huán)境，這就為構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂提供了有效保障。高中語文課堂教學(xué)診斷標準化的研究與實施，一直堅持“人在情景中”和“情境中的人”兩大理念，社會主義教育核心價值觀是一切為了學(xué)生的發(fā)展和民族的振興。學(xué)校教育是教育體系的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，高中學(xué)生智力迅速發(fā)展，自我意識增強，情緒、情感豐富多彩并且趨向成熟，意志發(fā)展迅速，言行趨于完善，但存在著不平衡性與動蕩性。研究高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略具有現(xiàn)實意義。

總之，對高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略研究的目的是發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)的育人功能，扎根高中語文課堂教學(xué)主陣地，營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高高中語文課堂教學(xué)效率，提高高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生的健康成長。構(gòu)建高中語文課堂教學(xué)診斷標準化體系，致力于“建立良好的師生關(guān)系，營造優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地解讀課程與教材，恰切地使用教學(xué)媒體，注重教學(xué)過程的互動發(fā)展，完善教學(xué)評價體系”[14]，打造健康的高中語文生態(tài)課堂運行質(zhì)態(tài)，而高中語文生態(tài)課堂建設(shè)是一個開放而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要包括家庭、學(xué)校、社會等外部力量的協(xié)同創(chuàng)生，共同營造有利于激發(fā)師生活力、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、提高系統(tǒng)恢復(fù)力的生態(tài)環(huán)境，促進師生的共同發(fā)展。

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