牛 超,劉玉振

試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略

牛 超,劉玉振

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí),初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng),并在此基礎(chǔ)上有機結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng),提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特點,深化對地理核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究、樹立教師核心素養(yǎng)教育理念、注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、運用探究式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維、將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的外顯表現(xiàn)進行評價、創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學(xué)情境是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

核心素養(yǎng);地理核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

《普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》,歷經(jīng)了十多年的實踐檢驗,取得了良好效果,體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育地理課程改革的方向和素質(zhì)教育的精神,順應(yīng)了國際基礎(chǔ)教育地理課程改革的趨勢。但是,由于區(qū)域差異和教育發(fā)展的不平衡,使得我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間,在對地理新課程的基本理念、課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價方法、課程資源開發(fā)等方面的認(rèn)識和把握上存在較大差異。同時,地理課程標(biāo)準(zhǔn)本身還存在諸如課程內(nèi)容深度與廣度是否恰當(dāng),各章節(jié)課程各模塊設(shè)置是否合理、均衡等問題。因此,中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂勢在必行。2015年5月,教育部長袁貴仁在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂第五次工作會議上講話強調(diào),要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題,準(zhǔn)確把握好新時期課標(biāo)修訂的目標(biāo)任務(wù),并指出:要抓好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵環(huán)節(jié),充實完善課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮其應(yīng)有作用,使其真正成為教材編寫的指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的大綱、課堂教學(xué)的遵循、學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、考試命題的依據(jù)。綜上所述,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育課程改革的新指向,同時也為深化教學(xué)改革提供了動力。

一、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)

(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。我國著名心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為,“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總框架包括社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個領(lǐng)域、十項核心素養(yǎng)指標(biāo)(見圖1)?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念呼應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織和歐盟等國際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的國際潮流。核心素養(yǎng)可以糾正過去教育的偏失,比三維課程目標(biāo)更適合當(dāng)今的社會。核心素養(yǎng)是國家教育目標(biāo)的具體化,是課程和教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù),它比三維課程目標(biāo)更具關(guān)鍵性、情境性、情感性、動態(tài)性和終身性。核心素養(yǎng)實際上是三維目標(biāo)要求在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn),二者都是指向于促進人的全面發(fā)展。

圖1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系圖

(二)地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

我國地理新課程改革提出要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)(見表1)。地理素養(yǎng)就是地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)過程中積累的地理知識、掌握的地理方法、形成的地理能力、地理意識、地理情感,并能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物,用地理學(xué)的態(tài)度、方法解決生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。[1]課程核心素養(yǎng)是學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段和相應(yīng)課程學(xué)習(xí)過程中,逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展相關(guān)的、最基本的知識和能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀的綜合表現(xiàn)。[2]地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí),初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng),在此基礎(chǔ)上有機地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng),提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。

表1 .現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)中,探究地理問題素養(yǎng)、獲取地理信息素養(yǎng)的形成是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中問題解決與創(chuàng)新素養(yǎng)形成的基礎(chǔ);關(guān)愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛祖國、關(guān)愛全球素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國家認(rèn)同素養(yǎng)、國際理解素養(yǎng)形成的有效途徑;學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中身心發(fā)展、自我管理素養(yǎng)的有機組成部分;尊重自然、與自然和諧相處的素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中人文與審美素養(yǎng)的行為表現(xiàn);可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)與人口、資源、環(huán)境道德素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中公民道德、社會責(zé)任素養(yǎng)部分內(nèi)容的具體體現(xiàn);溝通與合作素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中語言與溝通素養(yǎng)培養(yǎng)是相輔相成的;地理技能素養(yǎng)中,學(xué)生利用多媒體技能、運用地理信息技術(shù)技能的培養(yǎng),是實現(xiàn)學(xué)生科技與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效形式。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要以地理素養(yǎng)的形成為基礎(chǔ),需要有機地結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標(biāo),并從中提煉出地理素養(yǎng)的精華和靈魂。[3]

二、地理核心素養(yǎng)的特征

(一)地理核心素養(yǎng)具有綜合性

地理學(xué)科兼顧自然科學(xué)與社會科學(xué)的相關(guān)研究內(nèi)容,綜合性是其特點之一。地理課程的知識內(nèi)容是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的載體,地理核心素養(yǎng)也相應(yīng)的具有綜合性特征。首先,地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容是綜合的,核心素養(yǎng)三大領(lǐng)域的10項核心指標(biāo)的培養(yǎng),也需要綜合性的地理課程內(nèi)容。例如,地理課程對社會參與領(lǐng)域中國家認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅需要學(xué)生了解我國自然地理的相關(guān)內(nèi)容,如我國的疆域與海域、地形與氣候、環(huán)境與資源等;還需要引領(lǐng)學(xué)生了解我們國家人文地理的相關(guān)內(nèi)容,如民族與文化、政治與經(jīng)濟、國際聲望與地位等。學(xué)生只有通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí),對我國各方面的國情都有所認(rèn)識,產(chǎn)生了民族自豪感和愛國之心,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同的核心素養(yǎng)。其次,地理核心素養(yǎng)在構(gòu)成體系上具有綜合性。地理核心素養(yǎng)體系由社會參與、文化修養(yǎng)、自我發(fā)展三大領(lǐng)域構(gòu)成,每個領(lǐng)域中包涵了不同的核心指標(biāo)。在地理核心素養(yǎng)中,每項核心指標(biāo)的培養(yǎng)也很難脫離其它指標(biāo)而單獨培養(yǎng)。地理課程中,相關(guān)的知識內(nèi)容也無法做到一部分知識內(nèi)容只單單培養(yǎng)一項核心素養(yǎng)。例如高中地理必修2,第二章“城市與城市化”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),城市化發(fā)展中產(chǎn)生的相關(guān)問題,如環(huán)境污染、土地利用緊張、城市人口膨脹、交通擁堵等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以培養(yǎng)學(xué)生公民道德與社會責(zé)任的相關(guān)素養(yǎng);城市空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生先了解城市的土地利用類型和不同功能區(qū)的特點,然后引領(lǐng)學(xué)生對自己所在功能區(qū)的布局進行評價和簡單規(guī)劃,以此來培養(yǎng)學(xué)生問題解決與創(chuàng)新這項核心指標(biāo)的培養(yǎng)。綜上所述,地理核心素養(yǎng)具有顯著的綜合性特征。

(二)地理核心素養(yǎng)具有發(fā)展性

地理核心素養(yǎng)并不是與生俱來的,它需要在特定的情境和需要中生成并發(fā)展。在不同的教育階段,地理核心素養(yǎng)總是表現(xiàn)出一定的階段性特征,任何一個教育階段都不會是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終點。[1]地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程同時也是地理知識不斷積累、地理能力日益提高、地理方法反復(fù)實踐、地理情感逐漸升華的過程。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù),是一個循序漸進、不斷深化的發(fā)展過程,其具有發(fā)展性特征。

(三)地理核心素養(yǎng)具有終身性

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在原有的地理知識經(jīng)驗和地理情感的基礎(chǔ)上生成的穩(wěn)定、長久的地理品格與地理能力。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容是緊密結(jié)合社會發(fā)展和時代要求的,它體現(xiàn)了對人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。地理核心素養(yǎng)具有長效性,能夠?qū)€體的未來生活產(chǎn)生持續(xù)影響。此外,地理核心素養(yǎng)還具有實用性,如語言溝通素養(yǎng)、公民道德素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)等,都會使個體在未來社會發(fā)展中受益終身。因此,地理核心素養(yǎng)具有終身性特征。

三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

(一)深化對地理核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究

21世紀(jì)初,歐盟面對全球化浪潮和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域加大推進終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略,提出以“核心素養(yǎng)”作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參照框架,引發(fā)各成員國的課程變革。[4]我國素質(zhì)教育的持續(xù)推進、基礎(chǔ)教育課程的深化改革,也必須圍繞核心素養(yǎng)這一重要問題。核心素養(yǎng)問題指導(dǎo)和引領(lǐng)著教學(xué)改革實踐,是課程改革的靈魂。我國核心素養(yǎng)教育理念的提出相對較晚,其研究處于起步階段,體系還亟待完善。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)教育的分支,其具體內(nèi)容到底是什么,怎么樣去培養(yǎng),還有待專家學(xué)者的進一步研究。地理核心素養(yǎng)動態(tài)性、發(fā)展性的特點也要求我們必須對其進行持續(xù)性地深入研究,要明確在相應(yīng)的學(xué)段下我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些地理核心素養(yǎng),在不同的時代特點下,學(xué)生應(yīng)該具備哪些地理核心素養(yǎng)。此外,核心素養(yǎng)對地理課程改革的導(dǎo)向性作用也明示我們:學(xué)生地理核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的首要工作,就是要明確各學(xué)段學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。對地理核心素養(yǎng)持續(xù)性的深化研究是當(dāng)前中學(xué)生地理核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本保障。

(二)樹立教師核心素養(yǎng)教育理念

理念是行動的先導(dǎo),正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。教師在課改過程中,扮演著課程實施者和評價者的重要角色,其所擁有的教育理念在很大程度上決定著課程實施和評價的效果,從而也會直接影響到新課程實施的最終效果。從實際情況來看,每一輪新課改都會對教師的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗帶來極大的沖擊。地理教師肩負(fù)著學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重?fù)?dān),其專業(yè)水準(zhǔn)是他們能否完成此任務(wù)的關(guān)鍵。地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容雖還在進一步的研究當(dāng)中,但是教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻必須走在前面。我們必須使地理教師意識到,地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和完成地理教學(xué)目標(biāo)的基本任務(wù)。地理教師必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和意義,并用它來豐富自身的教育教學(xué)理論知識,指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念,是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

(三)注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

核心素養(yǎng)并非是與生俱來的,它需要通過各個教育階段的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計去進行長期的培養(yǎng)。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要遵從地理學(xué)科的基本邏輯,努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨特認(rèn)知過程[5],確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。地理學(xué)科知識是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體,學(xué)生也只有在相應(yīng)學(xué)段學(xué)到符合學(xué)科邏輯的課程內(nèi)容,才能真正地培養(yǎng)出符合其需要的地理核心素養(yǎng)。因此,學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須盡可能做到與學(xué)科邏輯的完美融合。

(四)運用探究式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維

探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時,教師為其提供相關(guān)的事例和問題,并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維,對問題進行探究,找出解決方法,掌握相應(yīng)的學(xué)科知識。探究式教學(xué)包括個人獨立自主探究和合作式探究。在探究式教學(xué)過程中,學(xué)生的主體地位和自主能力都會得到加強。在核心素養(yǎng)體系自我發(fā)展領(lǐng)域中,問題解決與創(chuàng)新、自我管理是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。獨立自主探究式教學(xué)在此項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢。它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主研究的習(xí)慣、掌握地理問題探究和解決的方法,培養(yǎng)地理問題的探究意識和探究精神,同時也實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。合作式探究教學(xué)需要學(xué)生的分工與合作,此過程也需要學(xué)生彼此之間的溝通與交流,其實現(xiàn)了學(xué)生之間智慧的互換、心靈的接納[6],是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

(五)創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學(xué)情境

核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能,它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的[7],核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會實際。地理課堂教學(xué)中,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的地理教學(xué)情境。因此,情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑,貼近真實生活的教學(xué)情境是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的橋梁。源于社會實際和真實生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的態(tài)度體驗,培養(yǎng)學(xué)生的情感。貼近學(xué)生真實生活的情境也能夠更好地幫助學(xué)生理解教材,掌握學(xué)習(xí)方法,提高綜合能力。教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,使學(xué)生更好地學(xué)會地理知識、掌握地理方法、提高地理問題解決能力、獲取地理情感,最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此,我們需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

(六)將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯表現(xiàn)進行評價

地理核心素養(yǎng)相比于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo),其動態(tài)性、情境性、內(nèi)隱性和終身性的特點更為明顯[4],也造成其在評價時更為困難。我們需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可以觀察的外顯表現(xiàn),并開發(fā)出相應(yīng)的測量工具,制定出相關(guān)的測量標(biāo)準(zhǔn)。此外,還可以通過態(tài)度問卷調(diào)查、表現(xiàn)性評價、形成性評價等形式對核心素養(yǎng)開展客觀的評價。[4]如,中學(xué)地理課程中個人環(huán)境道德修養(yǎng)的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)社會參與領(lǐng)域中公民道德、社會責(zé)任素養(yǎng)的體現(xiàn)。對學(xué)生個人環(huán)境道德修養(yǎng)的評價,如果只是通過幾道文字考題是很難做到客觀評價的。學(xué)生個人道德修養(yǎng)的評價,首先可以對學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查,通過問卷了解學(xué)生保護環(huán)境的意識、愿望以及個人道德修養(yǎng)所處水平。其次,需要通過學(xué)生保護環(huán)境的具體行動和日常行為來評價其道德修養(yǎng)水平。將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯化的行為,是我們客觀評價學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。最后,我們還應(yīng)該加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價維度[4],多維度評價也是學(xué)生核心素養(yǎng)客觀評價的關(guān)鍵。

[1]王向東,袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程·教材·教法,2004(12).

[2]陳勝慶.地理課程的核心素養(yǎng)與育人價值[J].地理教育, 2015(4).

[3]李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015(4).

[4]劉新陽,裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)——歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望,2014(4).

[5]袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法,2010(7).

[6]羅燕芬.高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].教育導(dǎo)刊,2013(5).

[7]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育研究,2015(4).

[責(zé)任編輯:陳 浮]

Analysis on the Connotation and Characteristics of
Geographic Key Competences,and Its Development Strategy

NIU Chao,LIU Yuzhen

Geographic key competences are that students learn by geography course,and form initial geographic competences,then on this basis,combine the common key competences in basic education curriculum,extract essential character and key ability of being more concerned about personal lifelong development and social development from geography.Geographic key competences have the characteristics of being comprehensive,developmental,and lifelong.The effective training strategies of geographic key competences are:deepening the research of geographical key competences,helping teachers establish the core concept of key competences,focus on the combination of geographic logic and key competences,leading students’thinking by inquiry-based teaching,translating the key competences into observable explicit performance to evaluate,and creating the geography teaching situation which is close to real-life.

key competences;geographic key competences;training strategy

2015-06-02

牛超,河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院碩士研究生;劉玉振,河南大學(xué)(河南開封475001)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院教授,博士。