黃逸玲 陳愛(ài)娣

摘 要：童話是最適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)題材，它符合兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張的手法來(lái)塑造鮮明的超藝術(shù)形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，懲惡揚(yáng)善，起到教育目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，能夠起到不可忽視的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：童話；語(yǔ)文閱讀；想象；擬人；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-064-01

童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、擬人的手段來(lái)塑造超藝術(shù)的形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話主要的對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生的典型特點(diǎn)是天真活潑，富有幻想和樂(lè)于追求快樂(lè)。童話體裁正是迎合了小學(xué)生這一個(gè)性特征，它可以激發(fā)孩子們的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著不可忽視的促進(jìn)作用。

一、童話是小學(xué)生課外閱讀的主體

1、兒童文學(xué)在小學(xué)課外閱讀中的比重

語(yǔ)文課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須要依靠課外閱讀來(lái)共同完成。通過(guò)課外閱讀還可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高讀寫能力。小學(xué)生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學(xué)作品。這是因?yàn)榉俏膶W(xué)讀物不如文學(xué)讀物形象、生動(dòng)，而成人文學(xué)作品在內(nèi)容上遠(yuǎn)離兒童生活，思想、情感、語(yǔ)言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學(xué)自然而然地成了小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。

2、童話在兒童文學(xué)中最能有效提高語(yǔ)文能力

童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童的語(yǔ)言敘述童年的生活場(chǎng)景，表達(dá)童年的特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。小學(xué)生在閱讀童話時(shí)，常常會(huì)為那些鮮活逼真的人物形象所打動(dòng)，被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對(duì)種種如夢(mèng)如幻的生活場(chǎng)景心向往之。在這個(gè)過(guò)程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己的活躍的想象力，獲得如游戲般的快樂(lè)體驗(yàn)。同時(shí)不知不覺(jué)中，在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識(shí)，形成了為一般生存和融入社會(huì)群體的必要的價(jià)值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受小學(xué)生喜愛(ài)。

二、童話對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑、思考的能力

小學(xué)生的天性是好奇，童話利用夸張、擬人等修辭手法塑造出超現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)形象，勾起孩子的興趣，滿足小學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)了解的欲望，通過(guò)正確的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生將童話內(nèi)容與生活和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，找出相似與相通之處，這對(duì)于小學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)能力有著提高的作用。更重要的是，通過(guò)這些夸張、變形的形象傳達(dá)，讓學(xué)生找到兩者之間的差異，得出童話的形象是什么、像什么等思考，而不是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)的結(jié)論，有思考的需求，這也是對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)小學(xué)生想象、思維能力

童話的幻想可以發(fā)展小學(xué)生的想象力。童話是通過(guò)幻想反映現(xiàn)實(shí)生活，是主觀幻想和現(xiàn)實(shí)生活交流的文學(xué)樣式。童話的幻想根植于現(xiàn)實(shí)生活的虛構(gòu)，童話反映的生活真實(shí)地通過(guò)幻想間接地反映出來(lái)，它所塑造的超藝術(shù)的形象和用場(chǎng)景引起形象感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去理解、體會(huì)童話的藝術(shù)美，拓展小學(xué)生的思維廣度，內(nèi)化小學(xué)生的想象深度。

3、提高小學(xué)生表達(dá)能力

童話情節(jié)有完整和反復(fù)的特點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)朗讀與復(fù)述，可以提高小學(xué)生的表達(dá)能力。由于童話故事情節(jié)完整，生動(dòng)曲折，語(yǔ)言簡(jiǎn)練明白，富于故事性，也適于講述。教師通過(guò)講述和有目的地讓學(xué)生朗讀、復(fù)述，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣。而小學(xué)生通過(guò)復(fù)述，可以綁住小學(xué)生理解通話中詞句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的色彩，展現(xiàn)作品藝術(shù)形象，由此提高小學(xué)生對(duì)童話的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)生復(fù)述童話可以提高小學(xué)生“說(shuō)話與思維”的能力。

4、培養(yǎng)小學(xué)生形式表演能力

故事性是童話作品的重要特征，童話中的人物形象都具有鮮明的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生扮演其中的各種各樣的角色進(jìn)行表演。使學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)，快熟記憶知識(shí)。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理和行為特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解童話形象。教學(xué)中，還可以將童話內(nèi)容改變成課本劇在課堂上表演，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和表演能力，使課堂教學(xué)向課外拓展，是課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。

三、正確認(rèn)識(shí)童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

值得提出的是，雖然童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上起著重要的促進(jìn)作用，它的影響也越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，但是，由于在教學(xué)中受到語(yǔ)文工具性觀念的影響，不少教師在童話教學(xué)中出現(xiàn)了功利化和表演化的傾向，常此以往，將不利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

事實(shí)上，童話作為一種文學(xué)樣式，與其他文學(xué)作品一樣，不只是具有教育功能，它還具有認(rèn)識(shí)功能與審美功能。所謂認(rèn)識(shí)功能，就是通過(guò)閱讀童話作品，可以學(xué)到自然和社會(huì)知識(shí)，如課文《小蝌蚪找媽媽》，如果著眼于知識(shí)教學(xué)，可以教給學(xué)生關(guān)于青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程知識(shí)，即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成長(zhǎng)階段。但這也并不是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)，而是常識(shí)課程的任務(wù)。因此，認(rèn)識(shí)功能與教育功能一樣，只能是語(yǔ)文教育的次要功能。我們?cè)谕捊虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多地關(guān)注其基本的、主要的功能——審美功能。通過(guò)童話教學(xué)，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)、生命的感悟和情感的熏陶。也正因?yàn)槿绱?，在童話的模仿演練過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)童話作品的具體特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，不能為形式而形式，為表演而表演。

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