李景余

摘 要：要想更好地促進(jìn)新課程改革，學(xué)校、教師都需要仔細(xì)揣摩新課程改革的內(nèi)涵和精神，結(jié)合實際情況找準(zhǔn)推進(jìn)新課程改革的切入點。本文結(jié)合實際情況，談一談推進(jìn)新課程改革的切入點，以期為實踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；推進(jìn)；切入點；學(xué)校

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-349-01

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都兼了教改課，個個堅持以教代教，以研促研：堅持學(xué)科跟蹤指導(dǎo)，堅持在教改前沿與教師對話，在動態(tài)實踐中生成.

為了使教師們真正的成為課程改革的主體，樹立新課改的大局觀和整體意識，準(zhǔn)確定位教學(xué)觀、師生觀、學(xué)校首先以新的課程體系的構(gòu)思和實施來引導(dǎo)教師確立新的課程理念，擴大課程視野，認(rèn)識到課程的外延包括計劃、活動、經(jīng)驗，懂得課程是動態(tài)的，是師生共同構(gòu)建，不斷變化發(fā)展的。明確教材是課程內(nèi)容的載體，是課程資源中的一種，教師應(yīng)進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，教師是師生共同創(chuàng)建課程文化、發(fā)掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的過程，師生既是課程資源的合作開發(fā)者，其本身也是一種重要的動態(tài)資源。

一、建立教師綜合素質(zhì)性培訓(xùn)機制，以“課”為切入點

在新課改中，新理念的貫徹、新課程觀的形成、教師角色的定位、教學(xué)的價值取向，對教師成長提出了新的要求。為切實優(yōu)化教師綜合素質(zhì)，我們堅持以教科研為先導(dǎo)，以教師實實在在的“課”為切入點，實施“四陪”策略，構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機制，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊氛圍，一是“以課促陪”，即以上課、說課、評課、課例分析促進(jìn)新課程理念的學(xué)習(xí)和實踐：二是“以課代陪”，即通過觀摩課、示范課、學(xué)術(shù)性研究課，經(jīng)驗交流課提高教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。三是“骨干領(lǐng)陪”，即以骨干教師的優(yōu)質(zhì)課結(jié)合微型講座、課例答辯，論文答辯促進(jìn)教師的隊伍整體優(yōu)化：四是“外出受陪”。即擠出時間，或利用節(jié)假日派教師考察名校，拜訪名人，參加重要研討會，利用互聯(lián)網(wǎng)，與名?！熬W(wǎng)上交友”，資源共享，從而提升教師素質(zhì)，這樣，使培訓(xùn)產(chǎn)生了三方面的良好效應(yīng)：一是內(nèi)化效應(yīng)，即喚起了教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在需要、主人翁精神和主觀能動性—這是培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿；二是帶給了教師成果的共享、理智上的挑戰(zhàn)、價值餓構(gòu)建、專業(yè)特長的優(yōu)勢的自我認(rèn)可，三是培訓(xùn)了一大批“四型”教師。

二、學(xué)研活動事關(guān)重要可為切入點

校本課程是深化課程改革、提升教研品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校自我發(fā)展的重要途徑，我校堅持“科研興?？蒲信d教，科研興師”的辦學(xué)思想，緊扣了校本教研的三個核心要素，即教師個人的自我反思，教師團(tuán)隊的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，注重了營造新課改中教研的四個“文化”。一是合作文化，強調(diào)教研開放性；二是對話文化，強調(diào)教研民主性；三是探究文化，強調(diào)教研創(chuàng)造性；四是精神文化，強調(diào)師生精神生命活力的激活，貫徹以人為本、發(fā)展為本的理念，采取校本課題牽動措施，突出應(yīng)用研究、微觀研究、行動研究、引入研究，開發(fā)課程資源，促進(jìn)了學(xué)校、師生的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)學(xué)校精神文化、自然環(huán)境、經(jīng)濟特產(chǎn)資源的特點，我校實施了指導(dǎo)學(xué)生以蔡倫創(chuàng)新精神、趙子龍為民精神、歐陽海獻(xiàn)身精神、為探究主題的小課題研究性學(xué)習(xí)活動。實施了指導(dǎo)學(xué)生以怎樣做到“不讓煙葉變樹葉。不把礦石變亂石，不讓勞力成苦力”為主題的社會調(diào)查活動。利用學(xué)校、社會資源開展研究性學(xué)習(xí)活動，其方法滲透到了各門學(xué)科，成了新課程理念與新課程實踐操作的最佳“結(jié)合點”、“切入點”；促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變；促進(jìn)了單課向綜合課、小課堂向大課堂的開放。

我校是在農(nóng)村，體藝課相對較好，按照多元化智力理論原理，我們實施了以體藝等學(xué)科特長培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生各性特長，突出教師教學(xué)特點，突顯新課程特質(zhì)，建設(shè)特色學(xué)校的“四特”研究。開展“三小”（小發(fā)明、小制作、小論文）活動。以一科代多科加強學(xué)科綜合，揚長補短，以“長”促“短”。發(fā)掘個性潛能，培植學(xué)校特色。很多學(xué)生因“一技之長”激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動性，提高了整體素質(zhì)。

教師們立足校本教研，在行動研究中反思，在合作交流中切磋，在學(xué)科協(xié)同、專業(yè)引領(lǐng)下的綜合課實踐中探究，通過學(xué)科論壇，教學(xué)開放周，學(xué)校、家長、社會聯(lián)誼性課改開放日等活動，促進(jìn)和優(yōu)化了新課程運行機制。

三、利用學(xué)生生活與環(huán)境教育資源為切入點

我校以開發(fā)和利用有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會交往，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會自律的蘊藏于學(xué)生生活，社區(qū)和家長自然環(huán)境的教育資源為切入點。即抓信息媒體資源，抓教師人力資源，抓學(xué)生動態(tài)資源，抓社區(qū)和自然資源，促進(jìn)教材資源與各種資源的整合，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合。如利用互聯(lián)網(wǎng)，建立網(wǎng)站及主題知識庫；建立自主開發(fā)課程資源系統(tǒng)。各課憑借教育教學(xué)信息平臺和社區(qū)、自然環(huán)境，充分利用蘊藏于學(xué)生生活、社區(qū)、自然地教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)，綜合課活動，實施現(xiàn)代信息環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。從而正確認(rèn)識人與社會、人與自然、人與母語文化、人與自我的關(guān)系，構(gòu)建教材文本與生活動態(tài)資源，教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的運行機制，使課程更加開放而充滿生機和活力。

總之，要想更好地推進(jìn)新課程改革的發(fā)展，適應(yīng)新課程改革的變化，學(xué)校一定要結(jié)合實際情況，找準(zhǔn)推進(jìn)新課程改革的切入點，讓教師真正成為課程改革的主體，樹立新課改的大局觀和整體意識，引導(dǎo)教師確立新的課程理念，擴大課程視野，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)師生共同開發(fā)課程資源等，以便更好地推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

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