史春燕

摘要：在“自主學習、合作探究”的新課改教學模式實踐中，展示作為課堂學習中學生活動的重要環(huán)節(jié)，是學生個體和小組合作學習信息的表達與交流的主要形式，直接影響學習目標的達成、教師教學信息的反饋。在課堂中，教師是引領者、合作者，學生是學習的主體，貫穿于整節(jié)課堂的始終，組織引導學生自主合作探究學習，組織學生展示自己的學習和探究成果，并做好適當?shù)脑u價。讓初中英語課堂活起來，使全體學生都能夠動口，動手，動腦，更好的完成展示的學習內容，使課堂更高效。

關鍵詞：確定展示的內容；確定展示問題的學生；抓住在展示中的點評

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-076-01

新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式等的很大變化，要順利推進初中英語課程改革的進行，實現(xiàn)課改目標，必須要解決一系列教學難題，而其中核心的問題就是教師，教師作為新課改的實施者，必須把握住課堂。在課堂中，教師是引領者、合作者，學生是學習的主體，貫穿于整節(jié)課堂的始終，如何組織引導學生自主合作探究學習，讓課堂活起來，使全體學生都能夠動口，動手，動腦，更好的完成展示的學習內容，使課堂更高效，下面僅就我個人在英語課堂教學實踐中所做的反思，和大家進行交流。

一、展示內容的確定

展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容用簡潔生動的表現(xiàn)方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。課堂展示的問題應該是學生在學習過程中個人學習或小組合作不能解決的問題；在展示過程中應該做到師生互動，生生互動，讓展示活起來，動起來；對于展示的問題必須有價值確實起到展示一題，解決一類題的作用。展示的形式可以組內小展示、班內大展示。展示的方法變化多樣。單詞的認讀、語感的形成等這些內容利于口頭展示。時態(tài)的變化、聽力的表達、語態(tài)的描述等利于書面展示。有些內容還可以利用肢體語言幫助其說明，增加他表達展示內容的效果。有些內容可以提前讓學生制作實物模型、道具，通過學生的展示、比較，認識詞形之間的關系，加深對相關內容的理解。 是不是所有的問題都要展示？其實，高效課堂特別注重強調讓每個學生“學會自己不會的知識”，也就是在編制學案時，我們特別強調要分ABCD四級目標，A是基礎知識，要求每個學生必須掌握，D是針對個別尖子生的拓展訓練，屬“小灶”，因此AD兩級一般不作為“展示內容”。BC兩級是針對大多數(shù)學生設計的學習內容，是課堂上展示的重點。

二、確定展示問題的學生

英語課堂不同于其他課程，展示要適時，適實，適度。適時是指要抓準展示的時機。不是什么時候都需要學生進行展示的。課堂環(huán)節(jié)中包括預習，展示，反饋三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)必須有機地結合在一起。適實是指展示的內容要準確合適，這個在過程中老師必須要把握好。適度是指要把握好展示的人數(shù)、次數(shù)，耗時。不是每個問題，需要所有學生都要展示，可以選有代表性的學生；展示次數(shù)不能少，也不能太多了；不能耗時很長，如果耗時很長，那么在下面觀看的同學會失去耐性的，從而失去展示的意義。我們班的人數(shù)過多，展示的時間往往超出設計時間。是不是所有的學生都要展示？既然BC兩級才是展示的重點，那么展示過程中則應該充分調動這部分學生的積極性，也就是中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點評、歸納和總結。同樣對“差生”來講，要照顧到他們學習的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學生的利益，怎么辦？可以讓他們在“組內”展示。再嘗試著參與集體展示?？傊?，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”。 展示內容貴在“精”， 展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，一些內容簡單易懂展示的必要不大。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確目標，絕不是對導學案上的問題重復講解，統(tǒng)一答案。在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。展示的內容要具有開放性、拓展性、出現(xiàn)較多錯誤的題目。是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。

三、抓住在展示中的點評

“點”就是的點撥評價。對學生的展示結果必須進行適度的評價。正確的，做的好的要表揚，甚至給與適當?shù)莫剟?，不正確的本組的成員可以糾錯，糾錯正確了給予表揚。對于本組最弱的學生尤其要表揚，讓他們在課堂上有表達的愿望，以保護好學生的積極性。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。解決課堂教學中的難題、新題和突發(fā)事件。針對學生的精彩發(fā)言、獨到見解或思維誤區(qū)而組織學生之間相互評價。教師的作用重在組織和點撥，假如這個“工作”學生可以勝任的話，那教師最好“袖手旁觀”。當然教師在學生展示和點評過程中要高度集中掌握和了解學生真實的學習狀況，根據(jù)學習狀況去掌控展示時間，適時的提出錯誤及漏掉的知識點。記住，大家都不會的不展示，學生經(jīng)常會遇到這樣那樣的新問題，如果一時拿不出成熟的意見、解決的辦法，教師可以用“適時點撥”的方式讓學生各抒己見、集思廣益。開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生思考問題解決問題的能力?？梢?，在高效課堂教學中點撥也是展示中環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。

以上是我在教學中的幾點體會，只有我們認真準備，精心選擇，才能在課堂上進行順利，使展示的效果更加高效。更加有利于培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。