施玲玲

摘要：課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)的過程中，才能更好地滿足他們知識(shí)的需要，才能在課堂上得到愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)有課堂教育教學(xué)的高效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-104-02

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)的過程中，才能更好地滿足他們知識(shí)的需要，才能在課堂上得到愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)有課堂教育教學(xué)的高效率。學(xué)生只有主動(dòng)參與才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)好奇與求知欲，建立自信心與獲得成功，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，在情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，以自己的體驗(yàn)獲取知識(shí)與技能，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)?，F(xiàn)代研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)參與不應(yīng)該是熱熱鬧鬧的形式參與、片面參與，而應(yīng)該是深層次的實(shí)質(zhì)參與，包括獨(dú)立研究、獨(dú)立思考、交流合作。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新課程特別注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，盡可能讓不同層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓盡可能多的學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，經(jīng)過挫折的考驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

1、教師可巧妙設(shè)置與學(xué)生的生活環(huán)景、知識(shí)背景密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的問題情境，激起學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，使學(xué)生樂意投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析和發(fā)現(xiàn)隱藏于數(shù)學(xué)情境中的相關(guān)信息和內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，去大膽猜想、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，解決問題。

如在全等三角形的判定邊角邊一節(jié)的教學(xué)過程中，我先提出了這樣的問題：如圖，小明想知道一座建筑物兩側(cè)的水池A到停車場(chǎng)B的距離，于是他首先從水池筆直行走到建筑物前方的O處，并記下步數(shù)為130步，然后繼續(xù)按原方向走了130步到C處，并作了標(biāo)記，又從B筆直走到O處，記下步數(shù)為90步，繼續(xù)沿BO方向行走90步到D處，最后他又從D處向C處筆直行走了160步到達(dá)D處，于是他認(rèn)為水池與停車場(chǎng)的距離約為160步，你認(rèn)為他的結(jié)論有道理嗎？說明理由。

本題從實(shí)際的問題情境出發(fā)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再引導(dǎo)學(xué)生把上述問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，思考已知兩邊一夾角應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否會(huì)全等，如果會(huì)全等則問題解決，學(xué)生有了解決問題的欲望，再讓學(xué)生通過剪已知兩邊一夾角的三角形并與前后左右的同學(xué)相比較，由實(shí)驗(yàn)得“若兩個(gè)三角形的兩邊一夾角對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等這一結(jié)論，從而上述問題得解，學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)解決問題的快樂的同時(shí)又掌握全等三角形的一種識(shí)別方法。

2、課堂中要有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。合作教學(xué)有利于學(xué)生情感的投入，個(gè)性的發(fā)展，為了解決共同的問題學(xué)生各抒已見，產(chǎn)生觀念上的碰撞和思維上的沖突，有利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了達(dá)到共同的目標(biāo) ，他們又會(huì)相互傾聽、協(xié)商，達(dá)成一致，思考不斷深化，對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自我，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)的輕松氛圍中，各個(gè)層次的學(xué)生都能自由自在的表現(xiàn)自已，都能得到鍛煉和發(fā)展。

如在解直角三角形的運(yùn)用這一節(jié)中我主要讓學(xué)生分組合作，解決以下的問題：如圖，A、B是兩幢地平高度相等、隔岸相望的建筑物，B樓不能到達(dá)。由于建筑物密集，在A的范圍沒有開闊地，為了測(cè)量B的高度只有充分利用A樓

的空間，A的各層都可以到達(dá)且能看見B。現(xiàn)僅有的測(cè)量工具為皮尺和測(cè)角器（皮尺可用于測(cè)量長(zhǎng)度，測(cè)角器可用于測(cè)量仰角、俯角或兩視線間的夾角）。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量B樓高度的方法，寫出測(cè)量步驟和必須的測(cè)量數(shù)據(jù)，并畫出測(cè)量圖，然后用你測(cè)量的數(shù)據(jù)（用字母表示），寫出計(jì)算B樓高度的表達(dá)式。

本題是一個(gè)開放性的題目，方法很多，表達(dá)式也是多種多樣，是一道考察和培養(yǎng)學(xué)生建模能力的好題，每一種正確解答的過程都可以讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的同時(shí)很好地掌握解直角三角形的相關(guān)知識(shí)。

3、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，充分肯定每一位學(xué)生。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的發(fā)展的變化，要精心扶植學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生有根據(jù)地“標(biāo)新立異”，使他們的思維自由發(fā)散于不同的方向，并積極進(jìn)行引伸性探究的嘗試，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究和解決的過程。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、學(xué)生的真正參與

1、讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

初中生在以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，要促進(jìn)學(xué)生思維的最優(yōu)化發(fā)展，我們應(yīng)積極開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的感知力，讓學(xué)生經(jīng)常做一做，在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手。如在學(xué)習(xí)“生活中的軸對(duì)稱”時(shí)，在學(xué)生通過多媒體對(duì)生活中的軸對(duì)稱有了直觀的感知后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“你能設(shè)計(jì)出具有較多對(duì)稱軸的美麗圖形嗎？”“能否用正方形紙片折一只小喜鵲？”學(xué)生在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中再創(chuàng)造，在直觀感知的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般的思想方法。

2、學(xué)生敢于說出自己的見解。

主動(dòng)參與的最高表現(xiàn)是“情不自禁”，只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。課堂上教師不應(yīng)是權(quán)威，不要以為我們比學(xué)生高明，以先知先覺者的身份對(duì)學(xué)生指手畫腳。留給學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說，我經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)來當(dāng)“小老師”，把自己的想法和思路講給全班同學(xué)聽，很多同學(xué)都躍躍欲試，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，參與意識(shí)強(qiáng)烈。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出和教師不同的見解，這樣有利于營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，形成一種寬松愉快的教育環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自查能力和糾錯(cuò)能力。

學(xué)生如果能對(duì)自己或他人的解題過程進(jìn)行檢查，判斷正誤，可以充分挖掘題目中的隱含條件，很好地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，開拓思維。如課堂上很多學(xué)生認(rèn)為（x-2）°=1這個(gè)題目是正確的，有幾個(gè)學(xué)生覺得這是不正確的，但一時(shí)說不出問題的所在，教師鼓勵(lì)他們?cè)偎伎?，就有不少同學(xué)提出這個(gè)問題的錯(cuò)誤就在于沒有加上x≠2的條件，因?yàn)?°沒有意義，學(xué)生在恍然大悟的同時(shí)也記牢了這個(gè)性質(zhì)。

總之，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)展，參與是保證的條件，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，都享受發(fā)展的權(quán)利。