郭麗蓉

摘 要：本文首先對小學語文識字教學中存在的問題進行了分析，接著從識字能力生成、識字興趣提高以及識字的探索性學習三方面闡述了改善小學語文識字教學的實踐，最后總結了小學語文識字教學中應注意的問題。希望本文能夠為小學語文識字教學的發(fā)展提供幫助和建議。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-173-01

識字是小學語文教學中的最主要內容，日常應用的漢字中有90%以上都是在小學期間學到的，因此，提高識字教學的效果成為每個小學語文教師教學的責任。

一、小學語文識字教學中存在的問題

1、重記憶而不重視能力

重復記憶是適用于小學生的學習方法，因此，很多教師在教學的過程中通常讓學生多寫字，以此來提高學生對漢字的記憶程度。這種方法雖然十分有效，學生的識字量能夠穩(wěn)步提升，但學生對漢字的理解能力并沒有完全地發(fā)展起來，因而到了高年級，再想讓學生應用其他方法學習漢字就比較困難。

2、重數(shù)量教學而不重文化教學

小學語文識字教學中的另一個問題是，大多數(shù)識字教學的重點在于讓學生記住漢字是怎樣寫的、記住漢字的讀音、筆畫，但是卻很少讓學生主動探究漢字背后所蘊含的中華文化。因此，識字教學對于學生來說僅僅是認字、寫字，而不是學習語言文化，這使得小學識字教學的趣味性降低，學生學習的主動性也不強，對漢字的理解也不夠深刻，想要提高識字效率就比較困難。

二、對小學語文識字教學的改善實踐

1、在教學中創(chuàng)設情境，促進學生識字能力的生成

學生的識字能力包括對主動發(fā)現(xiàn)漢字的能力、主動理解漢字并應用漢字的能力，還包括應用已有的知識“猜字”的能力。教師要想在識字教學中促進學生識字能力的生成，必須從漢字應用的基礎入手，使識字、用字成為學生日常生活行為的一部分，要做到這一點，就有必要在教學過程中創(chuàng)設接近生活的情境，使學生在情境中識字。我在教學中創(chuàng)設了一個過年的情境，請學生通過識圖填字進行識字學習。首先給學生播放一段過年的視頻，包括母親贈送孩子羽絨服、父親贈送孩子飛機模型，一家三口到奶奶家包餃子，提燈籠、放七彩煙花的過程。每個學生都獲得這樣一張卡片：過年了，媽媽給我買了新（ ），爸爸送給我（ ），我們一起到奶奶家包（ ）。晚上我提著（ ），和爺爺一起去放（ ）煙花?？赐暌曨l后，學生需要將空格填好。有的學生填的不是“七彩”煙花，而是“彩色”煙花，但是“彩”字仍然被用到了。這樣的識字學習能夠使學生將“識字任務”轉化成“表達能力”，使學生的識字能力得以發(fā)展。

2、在教學中引入文化，提高學生的識字興趣

中國的漢字神形兼?zhèn)?，有其自身的特點和規(guī)律，因此，在教學中，要了解并合理利用生活中的一些有效的教學資源，積極地組織學生進行識字，讓枯燥的識字教學變成培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的沃土。例如，我們在學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”等字時，可以編一些有趣的對子讓學生進行識記：“貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑；真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間遍地是春光”。這樣的識字活動，學生學習起來也會瑯瑯上口，他們的興趣也能夠充分地被調動起來，并且，這樣的對子也蘊含了中國文字文化，能夠使學生在識字過程進行潛移默化的文化學習。

3、在教學中運用規(guī)律，提高識字教學的效率

不應用重復記憶法，學生的識字效率提高的慢，對生字的記憶也不牢固，這是很多教師在識字教學時經常擔心的問題，但是我們在學習一些生字的時候，可以掌握一些字形的規(guī)律來進行識字學習，一樣可以提高識字教學的效率，而且摒棄了傳統(tǒng)的重復記憶造成“學習枯燥”的不良后果。我在識字教學中運用一些漢字的字形規(guī)律，在語文識字中加入數(shù)學的內容，使識字教學變得高效、生動、有趣。例如，運用加法：“日”加“月”是“明”，反過來用減法，就是“明”減“日”是“月”，還有“一木是木，二木是林，三木是森”；“一人是人，二人是從，三人是眾”；“一火是火，二火是炎，三火也是焱（yan）”等，這種擴充的識字教學法可以增加學生的識字量，還能有效地激起學生的求知愿望，教師的識字教學也能在探尋的氛圍中有效地進行。

三、在小學識字教學中應注意的問題

如果教師僅拘泥于課本，那么小學識字教學的發(fā)展就十分有限，要擴展語文識字教學的內容和方法，就需要小學教師不斷對語文識字資源進行開發(fā)。學校所擁有的多媒體教學輔助器材以及優(yōu)雅的環(huán)境，充滿人文氣息的校園建設活動，都可以當做教學資源進行應用，只有教師對教學資源的運用程度發(fā)展了，語文識字教學活動才能更精彩；另外，小學生對陌生知識的學習是充滿想象力的，有時候學生的學習方法也極具創(chuàng)造性，教師應該予以適當?shù)墓膭睿皇菍⒆R字方法固定為自己在教學中展示的那幾種，充分尊重學生意愿的識字教學，更有可能促進學生的識字能力發(fā)展和識字量的提高。

綜上所述，識字教學效果的提高不僅表現(xiàn)在學生的識字量上升上，也表現(xiàn)在學生的識字能力提高以及介由識字而發(fā)展起來的各種能力提高方面。只要小學語文教師對識字教學進行創(chuàng)造性的實踐，就能夠在學生識字量提高的基礎上發(fā)展學生的識字能力和學生的文學素養(yǎng)，起到一舉多得的效果。

參考文獻：

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