韋海燕

摘 要：作為歷史教師，應做好對學生的引領和宏觀掌控，最大限度地調動學生的學習激情，以保證歷史課堂的高效性。

關鍵詞：中學生；歷史課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-341-01

讓學生在歷史課上“動”起來，使其充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地融入到課堂中來，進行有效地學習、質疑、探究，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這是實現(xiàn)歷史高效課堂的必然途徑，也是素質教育和歷史新課標的基本要求。要實現(xiàn)上述目標，我們可以運用我校義務教育初中部的四學模式來組織課堂教學：

一、情景導學

注重開“頭”，巧妙導入！俗語說好的開頭是成功的一半。歷史教師應該在每一堂課的導入上花一翻心思，別小看這一、兩分鐘的導入，好的導入一開始就能“抓住”學生的心，使學生對歷史課充滿興趣和好奇，讓學生帶著興趣和懸念進入課堂。當然歷史課的導入方式方法有多種，如可用歌曲、故事、迷語、史料、問題、圖片和視頻材料等。究竟用那種方式方法來導入新課，要依據(jù)學生的實際和所授知識類型而定，不過導入的中心應是圍繞“學生”，把學生自覺地“帶入”到期課堂中去思考、去體驗。

二、探究促學

讓學生動手實踐，暢談感想，突出學生的歷史課堂“主人翁”意識。通過編演歷史短劇，進行情景模擬，吸引學生融入到歷史課堂中來。編演歷史劇，就是依據(jù)學生好動的特點，讓在他們在閱讀教材、了解歷史事件的基礎上，讓他們發(fā)揮主觀想象，讓學生扮演歷史人物，對歷史事件進行簡單的復原。如某老師在講授“中國重返聯(lián)合國”時，讓一個學生充當聯(lián)合國在會的主持者，然后把全班學生分成亞非拉國家代表和英法美等西方國家代表，來評議、討論有關中國加入聯(lián)合國的問題。學生從自身所代表國家的立場出發(fā)，進行了激烈的“辯論”，通過“民主表決”，中國重返了聯(lián)合國。在聯(lián)合國“主席”宣布“中國順利加入聯(lián)合國”的決議時，全班響起了熱烈的掌聲，全班同學表現(xiàn)出了異常的興奮和激動。當然編演歷史劇時，應注意照顧到多數(shù)學生，使多數(shù)學生有自己的角色。歷史知識具有過去性和不可逆轉性，但并非說學生是歷史課堂的“局外人”。其實可以通過多種方式讓學生動手實踐去體驗歷史。如在講《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》時，老師讓學生自備了溥紙、小刀、象皮等讓學生去嘗試、體驗雕版印刷的過程和影響，通過動手實踐讓學生在課堂上去操作、去思考，讓他們在歷史課上展現(xiàn)自己的聰明才智，感受中國古代勞動人民的智慧，體驗到成功的樂趣。也可讓學生動手去搜尋相關史料或講述歷史歷史故事等，讓學生動起來，成為充分“動”起來，充當課堂的主角。

三、演練固學

巧妙地運用練習，精心設計問題。實現(xiàn)以“問”導學，以“問”督學。無論采取怎樣的方式組織課堂，最終都是為了讓學生“會學”，讓學生“學會”。通過問題的設計，可以幫助學生掌握歷史學課的學習方法，理順他們的思路，檢查他們的課堂效果。就是同一個知識，可以不同的方面，以不同的方式來設計問題，如“智力闖關”、“我來作導游”、“我來說一說”等，使學生充滿新鮮感、好奇心。讓學生在不斷被激勵、被鼓勵的氛圍下不斷地面對新問題，解決新問題，讓學生在“新鮮”和“刺激”感中，成為歷史課的主角。

四、延展拓學

借用一些歷史視頻、歷史圖片等一些直觀性、形象性的歷史資料，幫助學生認識、理解一些歷史結論性的東西，變抽象為形象，變空洞為具體，讓學生親近歷史。盡管現(xiàn)在的初中歷史教材引用了不少的歷史圖片，但有一些知識學生理解起來依然很困難，用語言進行描述啟發(fā)，學生理解起來依然是“云里霧里”。這就需要我們針對所學知識點，選取一些相關的視頻、圖片，來幫助學生進行形象思維，降低課本難度，依此來豐富歷史教學，增強學生學習歷史的興趣和信心。如在講述“火藥的作用和影響”時，教師可出示“節(jié)日焰火”“開山爆破”“軍事戰(zhàn)爭”等幾幅圖片，讓學生看圖談一談火藥給我們生產(chǎn)生活帶來變化。這樣全班同學都有感觸，都有話說。更便于學生參與課堂。

要當前素質教育的形勢下，學生應是歷史課堂的主角，作為歷史教師，應做好對學生的引領和宏觀掌控，最大限度地調動學生的學習激情，以保證歷史課堂的高效性。