楊軍偉

摘 要：隨著語文新課標(biāo)的深入貫徹，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位日顯重要，但目前的作文教學(xué)恰恰是整個語文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語文教師費(fèi)九牛二虎之力，作文教學(xué)的效果仍不是很理想。甚至不少學(xué)生對作文更是談“文“色變，因此，改進(jìn)作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也就成了語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。

關(guān)鍵詞：語文教師；高中作文課

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-342-01

當(dāng)前， 語文教學(xué)在指導(dǎo)寫作的技巧理念過于機(jī)械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等）——學(xué)生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務(wù)，很少有學(xué)生的能動展現(xiàn)。這樣，學(xué)生的思路就陷入教師設(shè)計的框框之中，產(chǎn)生心理依賴，抹殺自己的思路，學(xué)習(xí)獨(dú)立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫作信心受到壓抑。另外，作文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，模式固定。在目前的語文教科書中，作文單元訓(xùn)練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學(xué)生很難從中掌握寫作知識，也無法實(shí)際運(yùn)用。還有就是寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學(xué)生的 寫作興趣和寫作思路，教師設(shè)計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓(xùn)練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，寫作教學(xué)脫離了生活，學(xué)生缺乏應(yīng)有的生活情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)者，只重寫作技能的傳授，而忽略學(xué)生還是一個有個性情感的思想者，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生失去生活這個寫作之源，寫不出作文也在情理之中。當(dāng)然，學(xué)生寫作水平得不到提高還存在這樣那樣的原因。俗話說“不破不立”，只有找到存在的問題，并正視它，才能更好地去改造當(dāng)前的作文教學(xué)。

語文教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的寫作與做人、生活、讀書、訓(xùn)練等方面的密切關(guān)系，要讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)他們的思想、情感，不斷在寫作實(shí)踐中讓學(xué)生獲得寫作技巧，提高學(xué)生感受感悟生活的能力，要充分培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尋求一切可行的訓(xùn)練，提高寫作效率，與此同時，語文教師還要努力提高自身的語文素養(yǎng)，打破沉悶、陳舊的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。要具備健康、健全的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立良好的平等的師生關(guān)系，寬容接納學(xué)生思想觀點(diǎn)、情感體驗(yàn)?？隙▽W(xué)生寫作中閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，并能與學(xué)生平等地參與探討寫作問題；要具備寬厚的人文素養(yǎng)，并不斷吸收各種文化知識，以自己豐富的見識學(xué)識來嫻熟駕馭寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動、點(diǎn)撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑。

“生活是寫作的源泉”。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學(xué)生在習(xí)作中提煉生活，寫出自己的真情實(shí)感。只有生活的真實(shí)、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、章法到位，情真意切的美文來。此外，作文教學(xué)還應(yīng)與閱讀密切結(jié)合起來。“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，學(xué)生從閱讀中可以吸取豐富的精神營養(yǎng)，可以提高文化修養(yǎng)，可以獲得大量知識和信息，提升自己的認(rèn)知水平，豐富自己的間接經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)到一定的寫作技巧。在作文教學(xué)中可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育，兩者有機(jī)結(jié)合。此外，要讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，廣泛地閱讀課外書籍、報刊，，可以是學(xué)生之間互相交流課外書籍、報刊，也可以是教師向?qū)W生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

好文章是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）耗時耗力，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生也無多大幫助。甚至可能你改的越細(xì)，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個嘗試：1、有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學(xué)生作文，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供范例，給學(xué)生啟發(fā)性的講評指導(dǎo)；2、當(dāng)場閱讀面改。對于當(dāng)堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學(xué)生的問題當(dāng)場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學(xué)生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學(xué)生的寫作印象，激發(fā)思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學(xué)生。3、師生討論互改。讓學(xué)生當(dāng)堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。4、學(xué)生自評自改、互評互改。根據(jù)修改的內(nèi)容（句子、語言、中心、結(jié)構(gòu)等）讓學(xué)生審視自己的習(xí)作，修改并寫出意見。也可以學(xué)生之間互改互評、交流、探討、取長補(bǔ)短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

傳統(tǒng)的作文評價方式主要是思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)兩方面。思想評價著眼于觀點(diǎn)、主題的評價，寫作特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或?qū)懽骱蟮闹v評，忽略了學(xué)生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)沒有多大變化。而且隨著社會生活的巨大變化，學(xué)生的思維、情感體驗(yàn)、情感經(jīng)歷呈現(xiàn)豐富多變性，傳統(tǒng)的評價機(jī)制卻相對滯后、單一、操作性不強(qiáng)。因此，語文教師必須在寫作實(shí)踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標(biāo)準(zhǔn)，多角度多方面地評價學(xué)生作文，以推動作文教學(xué)的改進(jìn)。此外，語文教師還應(yīng)盡量最大可能尋求多種激勵機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：如辦手抄報、編印優(yōu)秀習(xí)作、開辦習(xí)作展、參加各類作文比賽、參與學(xué)校各項活動報道等；并給學(xué)生一定的形式多樣的肯定、表揚(yáng)、獎勵，讓學(xué)生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學(xué)中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強(qiáng)的語言活動，這種活動必將長期貫穿于整個作文教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，堅持賞識教育和成功教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中、生活中的美，教會學(xué)生體會欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發(fā)他們的寫作欲望，寫出既有真實(shí)的生活情感體驗(yàn)又有優(yōu)雅的和諧美感的生動之作來。