【摘要】課堂問答環(huán)節(jié)是師生互動的重要方式，傳統(tǒng)問答方式主要表現(xiàn)為教師問、學(xué)生答，教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)較為充分，而“生成”則體現(xiàn)不夠。本文就改變傳統(tǒng)師生問答方式作出一些探討，提出將“首問權(quán)”還給學(xué)生，旨在充分尊重學(xué)生的主體地位，點燃學(xué)生在課堂上的思維激情，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】課堂問答；首問權(quán)；學(xué)生主體；教師專業(yè)化

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

長期以來，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)問答活動中，我們習(xí)慣于老師設(shè)問、學(xué)生回答的方式。這樣一來，學(xué)生很多時候思維是隨著我們老師預(yù)設(shè)好的單邊線路走，對于一個全新的文本，學(xué)生常常缺乏自己獨特的思考角度。如果我們換一個方式，改教師首先提問為學(xué)生首問，這樣一來情況會怎么樣呢？

近來，我開始嘗試這種較新的師生互動方法，每一篇文章在學(xué)生充分熟悉之后，我就會讓學(xué)生起來談自己讀了這篇文章的感受，當(dāng)然我開始會給他們設(shè)定幾個解讀文本的范圍，諸如語言運(yùn)用、人物形象、情節(jié)安排、主題思想等等，然后充分發(fā)動學(xué)生談自己獨特的閱讀感受并提出自己閱讀后的疑問，在他們提出問題之后老師對這些問題進(jìn)行梳理歸類，然后發(fā)動全體同學(xué)針對這些問題展開進(jìn)一步深入閱讀，開展合作探究。在此基礎(chǔ)上請合作小組學(xué)生代表闡述本小組的交流意見，在同學(xué)們的問答交流中，老師再找準(zhǔn)合適的切入點對文本的重難點進(jìn)行集中點撥式講解。

近一學(xué)期下來，收獲不少，但問題也較多。

先談?wù)剮c收獲：

首先，這樣做法打破了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的“傳聲筒”授課模式。這對于教師來說，面對的挑戰(zhàn)會更大，教師在備課的時候必須更認(rèn)真、更充分地熟悉文本以及與文本相關(guān)的知識，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的難度，這樣就更能促使教師去充分地了解學(xué)情，因為學(xué)生的提問各種可能都會有，而有些問題我們無論怎么考慮也會想不到，這些問題在課堂上提出來，教師怎么應(yīng)對，怎么以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的知識增長點，這些都將大大地考驗我們教師，促使我們更深鉆教材，更敏銳反應(yīng)，更細(xì)心引導(dǎo)，我們自身也會獲得很大的提高。

其次，對于學(xué)生來說，這種方式具有新穎性，對他們很有吸引力，他們愿意參與。更重要的是，這種方式改變了他們的聽筒地位，他們覺得自己不再是被老師牽著鼻子走了，他們在課堂上有了第一發(fā)言權(quán)，他們的主體地位受到了充分尊重，這樣他們就找回了課堂真正參與者的感覺，所以他們將會表現(xiàn)得很活躍，誰不想在全班面前提出一兩個有價值的問題呢？要提出有價值的問題，他們不在課外認(rèn)真預(yù)習(xí)，仔細(xì)思考又怎么做得到呢？預(yù)習(xí)、自學(xué)對他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種很有成就的事情。

再次，對于整個課堂來說，這種方式將一掃沉悶之氣。學(xué)生提出的問題多種多樣，讓學(xué)生起來解答學(xué)生提出的問題又會產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生新的知識增長點，繼而能夠引發(fā)學(xué)生之間的爭論，教師這個時候要做的就是“適時點撥，適時激勵”，把學(xué)生的爭論引向高潮。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。下邊舉一課堂實例來進(jìn)行說明。我在教學(xué)高中第四冊的文言小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，有一位女生在我們討論了林教頭形象之后提出這樣一個問題：林教頭在東京救助因偷人錢財而吃了官司差點下獄的李小二，這種行為算不算是見義勇為？這個問題的提出來得突然，因為我們在先前的討論中已經(jīng)認(rèn)定林教頭是一個見義勇為的俠義之士，該生在這個時候提出這個問題，無疑是想打破我們前面的認(rèn)定。面對這個隨場問題，我沒有先做出任何肯定或否定的回答，而是將這個問題作為一個引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考的契機(jī)。我對這位女生進(jìn)行了表揚(yáng)，希望全班同學(xué)能學(xué)習(xí)她這種勤于思考的品質(zhì)，然后我請全班學(xué)生就這個問題進(jìn)行爭辯，最后爭辯的焦點集中在對李小二這個人物形象的理解上，同學(xué)們繼續(xù)思考：李小二本是一個勤勞的小民，并有一定的頭腦，他在東京偷人錢財，實屬生活所逼，像李小二這種勤勞的下層民眾在當(dāng)時也被逼得無處營生，這正反映了當(dāng)時社會的混亂，并和后邊林沖被逼上梁山的情節(jié)構(gòu)成呼應(yīng)，李小二是當(dāng)時社會中弱勢民眾的典型，林沖對李小二的救助，正合了對當(dāng)時黑暗社會的不滿和反抗，這正是一個正義之士所應(yīng)有的作為，符合俠義精神的要義，所以我們認(rèn)為林沖確是一個“滿懷俠義”的英雄。這場課堂爭論收到了很好的效果：一是活躍了課堂氣氛，激勵了學(xué)生動腦筋的自覺意識；二是將學(xué)生對文本的解讀引向了深入。課后，還有同學(xué)在辦公室來和我繼續(xù)探討有關(guān)“俠義精神”的話題。

以上幾點，是筆者在嘗試這種新教法中的一些收獲。下邊再談?wù)勥@種嘗試在實踐中遇到的一些問題。

首先是學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)方式還有一個適應(yīng)期，我們的學(xué)生長期以來習(xí)慣了被動接受，缺乏的是獨立思考和探究問題的意識。所以，他們往往對一篇文章的處理是淺嘗輒止式的閱讀，對于文本的人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排、主題展現(xiàn)、重難點語句等問題思考得較少。讓他們提問題、談看法，他們是感到比較茫然的。所以，這決定了他們在最初階段主動參與性是不高的，這也是意料之中的事。

其次是學(xué)生缺乏膽量，口頭表達(dá)能力較弱。由于長期被動接受，我們的學(xué)生少于主動發(fā)言，對在課堂上發(fā)言，他們就顯得信心不足，往往表現(xiàn)為聲音較小，詞句簡單甚至混亂。很多老師也正是由于這個原因，所以就干脆懶得讓學(xué)生發(fā)言，以免影響教學(xué)進(jìn)度，其實這正是我們的教學(xué)長期忽視生本意識，使得學(xué)生的生本意識在課堂上得不到展現(xiàn)的體現(xiàn)。在這個問題上我們一定要有耐心，要舍得花時間，只要將這種學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的風(fēng)氣培養(yǎng)起來，讓學(xué)生找到在課堂上的存在價值，從而點燃學(xué)生的生命意識，以后的教學(xué)之路就好走多了，這是“磨刀不誤砍柴工”。

最后是對我們教師自身來說，這種新嘗試也是一種考驗，一旦你將“首問權(quán)”交給學(xué)生，教學(xué)中出現(xiàn)的隨機(jī)情況就會大大增多，往往一些情況是我們教師備課時沒有預(yù)設(shè)到的，那么遇到這些隨機(jī)情況我們又該做怎樣的處理呢？比如，我在教學(xué)《陳奐生上城》一課時，有一位同學(xué)就提出一個問題，小說為什么特別提到“陳奐生個兒又高、腿兒又長，上城三十里經(jīng)不起他幾晃蕩”呢？這樣對后邊的情節(jié)發(fā)展有什么好處呢？當(dāng)時對這個問題我是感到很突然的，因為這是我在備課中未考慮到的問題，但我沒有露出吃難的神色，而是首先肯定了學(xué)生善動腦筋、讀書仔細(xì)的品質(zhì)，然后再將這個問題交給學(xué)生，讓學(xué)生交流合作，在全面理解文本的基礎(chǔ)上找答案，這樣一來自己也爭取了思考的時間，教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利的推進(jìn)，這不僅調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性，而且在課堂上生成了新的知識點。

將“首問權(quán)”交給學(xué)生，還會在很多方面考驗教師，尤其是考驗教師臨場應(yīng)變、突破難點的能力。比如對學(xué)生的問答你將做什么樣的肯定；如何委婉地提出建設(shè)性的意見，達(dá)到既保護(hù)學(xué)生的積極性，又不盲目肯定甚至是討好學(xué)生的目的；對于學(xué)生提出的問題怎樣把握，能否作為這節(jié)課的突破點或難點。將“首問權(quán)”交給學(xué)生，學(xué)生之間出現(xiàn)的智慧之光往往會體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的難處，也往往會產(chǎn)生新的知識增長點，這些將有可能打破我們教學(xué)的原有設(shè)想，讓我們臨場調(diào)整教學(xué)中的一些思路。

以上問題都將對我們傳統(tǒng)的教學(xué)思路提出重大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然，它們也將大大地促進(jìn)我們教師自身的專業(yè)化成長。

綜上所述，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文學(xué)科要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的生命激情，從而讓學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。本文從表面上看改變的僅僅是師生課堂問答的方式，但實質(zhì)是改變師生在課堂中的地位，教師的角色真正由一個課堂權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

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作者簡介：魏大偉，男，重慶市萬州人，1978年生，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，重慶萬州高級中學(xué)教師。

（編輯：龍賢東）