馬東宇 米云鳳

(內蒙古廣播電視大學，內蒙古 呼和浩特 010011)

案例教學是一種基于問題解決模式的教學方法，在法學教育領域被廣泛應用，并已經被證明是一種行之有效的教學方法。傳統(tǒng)意義上的案例教學以教師講授為主，案例僅作為例示加以應用，教學過程中由于忽視學習者的主體性與師生互動的重要性而直接影響到教學的實際效果。信息技術的高速發(fā)展推動教育觀念的巨大變革，新型教學媒體的廣泛應用使教師和學生的角色定位發(fā)生根本轉變，信息化條件下的案例教學也應該被賦予新的內涵?；谛畔⒓夹g的法學課程教學模式，有利于培養(yǎng)學習者自主探索、主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造素質，以建構主義學習理論為根基的Moodle學習環(huán)境可以彌補傳統(tǒng)案例教學在資源設計與提供、學習活動以及交互方式等方面的不足，通過模塊化理念實現(xiàn)案例教學和活動設計，可以促成Moodle環(huán)境與法學課程案例教學的整合，從而構建一種全新的案例教學模式。

一、Moodle環(huán)境系統(tǒng)架構及技術特點

Moodle即模塊化面向對象動態(tài)學習環(huán)境，是基于社會建構主義學習理論而創(chuàng)建的開源的課程管理系統(tǒng)。它采用B/S結構部署，能夠提供豐富高效的Web2.0服務，可實現(xiàn)多用戶參與、可讀可寫、交互性更強的、多樣個性化的網站內容創(chuàng)設，既可以獨立應用程序運行在Web服務器上供用戶瀏覽訪問，也可在在單機環(huán)境下運行。Moodle環(huán)境運行依賴于后臺數(shù)據庫支持，實現(xiàn)系統(tǒng)功能的大部分數(shù)據存儲在數(shù)據庫中，通過PHP標準數(shù)據訪問接口 API ADODB實現(xiàn)對數(shù)據庫的訪問，這種特殊的數(shù)據存儲和訪問機制使得Web應用程序能夠支持多種數(shù)據庫平臺，因而具有良好的跨平臺特性。由于其運行環(huán)境對操作系統(tǒng)具有選擇性，應針對不同的操作系統(tǒng)來選擇和部署web服務器、PHP執(zhí)行引擎和數(shù)據庫服務器，例如，在Windows系統(tǒng)中，可采用WAMP和XAMPP兩種架構來搭建Moodle環(huán)境。由于Moodle是基于面向對象程序設計理念開發(fā)的Web網絡環(huán)境，開發(fā)和運行采用模塊(包括對象模塊、函數(shù)模塊、組件模塊和功能模塊等)化方式，系統(tǒng)模塊組裝管理以及維護可以實時動態(tài)完成。通過部署課程內容和教學活動，可動態(tài)實現(xiàn)課程管理、內容展示與行為交互，從而為教師和學生構建一種實現(xiàn)互動交流的教與學的平臺。

Moodle環(huán)境提供的模塊化功能，使其在課程教學方面表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢:(1)支持基于文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體以可視化的方式創(chuàng)設復雜、逼真的問題情境，為課程案例教學設計提供技術支持和可能;(2)可以將任意電子文檔、PPT、音視頻、Flash、圖片等類型資源上傳，支持直接編寫文本或采用HTML源代碼編輯器來編輯資源網頁，還可以通過添加外部網站鏈接的方式來提供資源，以實現(xiàn)基于在線資源的學習;(3)用戶管理模塊的分組功能為合作學習提供支持，聊天室、討論區(qū)和Wiki等互動模塊為學習者互動交流、協(xié)作構建提供了空間;(4)互動評價(自我評價、同伴評價和教師評價)模塊突出課程環(huán)境的多元評價功能，測驗、報表及成績管理模塊支持對學習者學習過程的總結性評價和學習活動的實時跟蹤記錄，Blog及問卷調查能夠通過總結和反饋促進教師和學生的反思。

二、法學課程與案例教學

案例教學以問題為導向，將學習者置于一定的問題情境中，通過學習者之間的交互、合作以及研討來解決真實性的問題，在此過程中，發(fā)展并提高學習者分析和解決問題的技能，培養(yǎng)其自主學習和終身學習的能力，是一種基于問題解決模式的教學方法。案例教學源于美國哈佛法學院的判例教學法。該法由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創(chuàng)，并逐漸成為美國法學教育的基礎和標志。判例教學法最主要的作用是使學生參加直接交互式學習，對于真實案例掌握一定背景材料后來到課堂，在教師引導下不斷探究、推理事實及獲取真相，通過這一過程來培養(yǎng)學生自主分析案件、弄清法規(guī)和案例，并且針對案情進行思考、推理和提出論點的能力。20世紀80年代判例(案例)教學被引入我國，近些年來在法學教育領域被廣泛應用，并已經被證明是一種有效的教學方法。國內的案例教學大多將判例、案例作為例示加以應用，教學方法上以教師講授為主，學生參與程度較低。因此，這種案例教學與美國的判例教學存在很大差異;案例的選擇缺乏典型性和適用性，教學過程中忽視學習者的主體性與師生互動的重要性，使學習者沒有真正投入而無法獲取體會與收獲，直接影響到案例教學的實際效果。

信息技術的高速發(fā)展推動教育觀念的變革和更新，新型教學媒體的廣泛應用使教師和學生的角色定位發(fā)生根本轉變，“以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教學理念正在成為主流。時代需要具有高度綜合能力與創(chuàng)新精神的高素質法學人才，法學教學只有改革才能順應時代發(fā)展以及對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。理論和實踐都已充分證明:通過信息技術與課程整合來構建全新的教學模式是實現(xiàn)課程教學改革的根本途徑。因此，信息化條件下的案例教學也應該被賦予新的內涵。

三、建構主義學習理論促成Moodle環(huán)境與法學課程案例教學的整合

建構主義理論認為學習是在建構內在心理表征的過程，學習者是以已有經驗為基礎通過與外界相互作用來獲取、建構新知識的過程。建構主義教學設計強調以問題(案例、項目、分歧)為核心、以學習者為中心的驅動學習，包括教師在內的各種教學因素作為一種廣義的學習環(huán)境能夠支持學習者進行自主化、協(xié)作式學習，設計任務展開的學習環(huán)境及自主學習策略，提供相應的學習資源，這種設計能夠發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，因而有利于探索精神的培養(yǎng)。同時，教師的主導作用以及師生之間的情感交流和情感因素在學習中的作用也不容忽視。這些理念在Moodle環(huán)境的網站管理、課程管理、學習管理等三大功能中都得到充分體現(xiàn)，并通過教學設計實踐使其核心價值得以實現(xiàn)。

基于信息技術的法學課程教學模式，有利于培養(yǎng)學習者自主探索、主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造素質，它的主要理論依據是建構主義的學習理論。這種教學模式強調以學習者為中心，通過真實情境的創(chuàng)設及資源提供，引導學習者進入學習情境進行自主學習、主動探究和協(xié)作學習，強調學習者進行主動的意義建構。以學習建構為核心的Moodle環(huán)境來創(chuàng)建法學課程，在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)案例教學在資源設計與提供、學習活動以及交互方式等方面的不足，通過模塊化理念實現(xiàn)案例教學和活動設計，促成Moodle環(huán)境與法學課程案例教學的有效整合。

四、《環(huán)境與草原保護法》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

《環(huán)境與草原保護法學》是內蒙古電大法學專業(yè)的一門省開專業(yè)課，是與內蒙古自治區(qū)經濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的一門實用課程。課程側重與環(huán)境及草原保護相關的基本概念、基礎理論和法律法規(guī)，注重培養(yǎng)學習者運用所學理論知識來分析解決實際問題的能力。經過多年建設和實踐，已經形成擁有多種教學資源的課程體系和符合課程教學特點的教學方法。課程教學主要采用面授輔導加網上教學的混合式教學模式，理論及重難點教學以課堂講授為主，問題討論、課程答疑主要基于網絡完成。這種以教師為主導的教學模式滿足了開放教育初期學習者的學習需求。隨著國家經濟社會的發(fā)展，面向從業(yè)人員開展繼續(xù)教育，為社會成員終身學習提供服務的遠程教育正在發(fā)生著深刻的變化，沿用已久的課程教學模式也在面臨越來越多的矛盾和問題。隨著開放教育招生規(guī)模連年擴大，教學質量的提升也更加刻不容緩。但是從目前課程教學的開展來看，情況并不令人樂觀。開放教育學習者主要為成人在職學習，工作壓力、家庭負擔、異地求學等諸多因素客觀存在，學習者學習的內在動力不足，面授輔導到課率和網上學習參與度都逐年下滑，教學活動組織和實施困難重重，常規(guī)教學過程難以維持，教學質量也存在一定程度的下降。反思以往的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題:課程教學方式在選擇、設計時忽視了學習者的學習特點和學習需求，對學習者個性化、多樣化學習分析不足，教學模式單一，師生之間的物理分離狀態(tài)造成教學雙方缺乏溝通交流，學習過程實踐性、體驗性差，有限的網上教學不能有效激發(fā)學習者的學習興趣以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，以學習者自主學習為中心，適應社會成員多樣化、個性化的學習需求，主動探索課程教學改革應該成為當前教師教學的新常態(tài)。

五、Moodle環(huán)境下法學課程案例教學模式的構建

通過對Moodle功能模塊的分析和描述，我們可以看到該動態(tài)學習環(huán)境在課程管理、資源提供、活動設計及學習評價等方面都提供了豐富的學習工具，各功能模塊將教師有關課程設計思想、教學內容處理和教學反思同時呈現(xiàn)，強調學習過程中學習者之間的合作、互動等社會性活動對個人及群體意義建構的作用，對教學過程中的各種“活動”的支持實現(xiàn)了人際互聯(lián)，有利于知識管理以及知識體系的結構化，可以促進教師教學水平與能力的提升以及知識建構共同體的形成;同時，由于擁有強大而全面的教學功能，通過對自主學習、協(xié)作學習、項目學習以及問題學習等多種教學模式的支持與應用，有利于促進學習者思維能力、團隊合作能力、學習探究能力和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，能夠促進高質量的教與學以及在線學習的價值實現(xiàn)。由此，我們選擇《環(huán)境與草原保護法學》課程作為研究樣本，基于Moodle環(huán)境來動態(tài)創(chuàng)建在線課程;嘗試將案例教學融入在線學習環(huán)境，以典型案例為切入點進行課程教學活動設計和評價設計，拓展和構建一種更具交互協(xié)作、自主評價的在線教學環(huán)境，不斷提高法學課程可選擇性與參與度，在實際教學應用和跟蹤反饋中修正完善設計方案。同時，在Moodle環(huán)境下圍繞《環(huán)境與草原保護法學》課程開展案例教學研究，不僅有助于提高教師在線教學設計能力和網絡課程的質量，還能為其他課程進行完全在線教學改革提供參考。

Moodle環(huán)境下在線課程的教學設計除了應該滿足網絡課程設計的一般特征(學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性)外，還應體現(xiàn)以學習者自主學習為中心、有利于促進學習者的知識建構以及學習過程的可評價性等理念。綜合現(xiàn)有的在線教學設計經驗，我們認為基于Moodle環(huán)境的在線案例教學模式應該包括以下環(huán)節(jié)(如圖1):

圖1

(一)學習任務分析

課程內容是構成課程的基本要素，也是課程內在結構的核心部分。在歸納梳理課程內容的基礎上，確定基本概念、基本原理等知識內容，尊重知識本身的內在邏輯體系，對教學內容進行切分，提煉典型案例，初步形成學習主題。

(二)確定教學目標

教學目標是課程構成的首要成分和課程學習的預期結果，指導并決定課程內容選擇、學習資源設計以及教學活動的組織和實施。因而，最終決定了Moodle環(huán)境下在線課程的格式選擇、結構安排和活動設計。教學目標必須明確、具體和規(guī)范，設計時應綜合考慮目標的靈活性、整體性、可選擇性及目的多重性等特點，強調在真實學習情境中體現(xiàn)知識學習，對知識結構的詳細分析將有助于合理真實的學習環(huán)境設計。此外，還應當將整體教學目標細分到學習主題單元以及各知識節(jié)點，以簡明直觀的表述呈現(xiàn)在主題概要及資源描述中，使學習者在進入學習之前就對目標要求心中有數(shù)，減少學習的盲目性。

(三)學習需求分析

開放教育學生來源多樣，基本素質、專業(yè)背景以及學習需求等方面都存在很大差異，工學矛盾突出，學習風格各異。要想實現(xiàn)教育價值，提高學習者的基本素質和專業(yè)素養(yǎng)，就必須充分了解并掌握他們的學習特點和學習需求。設計適合學習者能力水平的學習問題、學習情境及學習資源，需要從個性化遠程自主學習的特點出發(fā)，提供適合的幫助和指導，進行具有針對性地設計。從學習心理、學習動機、學習能力以及學習現(xiàn)狀等方面對學習者的學習需求加以分析和研究，通過對初設的學習主題進行反思修正后確定Moodle環(huán)境的課程格式。Moodle環(huán)境包括四種類型課程格式(SCORM格式、社區(qū)格式、主題格式和星期格式)，每種格式都具有不同的應用場合。綜合考慮課程的教學特點和應用需求，我們確定《環(huán)境與草原保護法學》采用主題格式來創(chuàng)建課程。

(四)課程內容切分

學習內容是教學目標的知識載體，教學目標通過一系列教學內容得以體現(xiàn)，在明確知識內容、結構關系的基礎上，將課程內容進行切分，切分之后的主題單元應該涵蓋教學目標所定義的知識體系。將學習內容嵌入到Moodle環(huán)境的模塊要素中，針對不同的知識內容進行學習活動設計。課程內容的組織應充分體現(xiàn)案例教學與Moodle模塊活動設計相結合的設計思想，突出學習過程的參與性、互動性及可評價性。

(五)歸納案例形成專題

以問題為驅動，提出學習任務是建構主義教學設計的核心和重點，也是課程案例教學的靈魂所在。這種基于Moodle活動模塊的任務設計，包括學習情境設計和學習資源設計。對于法學課程來說，創(chuàng)設問題情境、提出學習主題的最佳途徑是案例分析，案例在學習情境和學習資源之間構建了橋梁和紐帶。教師通過典型案例引出問題討論，提供必要的資源支持，引導學習者進行自主探究和協(xié)作學習，經過與教師和同伴互動交流來不斷感知學習，深化提高。因此，在問題設計時，教師應該以引導學習者深入發(fā)現(xiàn)和理解理論知識為目的，選擇的案例應該最能反映相關案件事實和法律規(guī)范之間關系，而且必須是具有針對性、典型性和真實性等特點。實際操作時，通過調取已結案的案卷材料或者專業(yè)法律網站等途徑來獲取有價值的典型案例，結合課程教學的知識點(重點和難點)，經過篩選、整理和必要的加工，與專業(yè)理論加以整合形成專題，即Moodle環(huán)境下的課程主題。對于研究課程《環(huán)境與草原保護法學》來說，經課程內容切分、歸納案例后共形成包括環(huán)境問題及保護、草原概況及草原保護、環(huán)境法治等20個主題單元，其中，每一案例圍繞一個法律關系構成一個教學主題活動，并且形成一個獨立的學習專題。

(六)構建Moodle學習環(huán)境

學習情境設計目的在于把從現(xiàn)實生活抽象和提煉的知識內容加以還原，恢復其原來的生動性、豐富性來吸引并激發(fā)學習者的學習探究精神。在描述問題產生的背景，模擬和表述學習情境，為學習者提供感知的工具的時候，應依據學科專業(yè)特點，圍繞學習目標，通過知識總結與梳理形成主題單元來創(chuàng)設學習情境，以促進學習者自主學習的知識建構，從而實現(xiàn)與真實學習情境的融合。下面以《環(huán)境與草原保護法學》課程為例，以典型案例引入知識闡釋并應用實踐形成主題為構建思路，從學習資源設計、學習活動設計以及學習評價設計等三個方面來研究基于Moodle環(huán)境的體現(xiàn)案例教學特點的課程設計。

1.學習資源設計

案例教學是以教師為主導，圍繞課程知識點，通過典型案例引入問題討論，經過學習者自主探究和同伴合作來解決問題的教學模式。學習過程中，學習者需要充分利用各種學習資源去主動研究、探索問題的解決途徑。學習資源對于案例教學提供幫助和支持，選擇設計應考慮學習者自主學習、知識建構的途徑和方法，提供與問題相關的各種資源(包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等)。Moodle的資源模塊支持文件、網頁、圖書、標簽、URL以及IMS內容包等多種資源形式，這些模塊都可以用來呈現(xiàn)支持課程教學的各種學習資料。選擇資源類型應考慮學習者的認知特點、使用體驗和網絡環(huán)境，資源的讀取應該便捷順暢無障礙。閱讀瀏覽的資料可采用HTML或PDF格式文檔，需要編輯、修改或者作為附件提交的文檔應選擇Word文本格式，對于案例資源則應該優(yōu)先考慮采用視頻、動畫或圖片等可視化方式呈現(xiàn)，以突出問題情境的趣味性、直觀性和交互性，可以激發(fā)學習者主動探索、解決問題的興趣，從而達到較好地學習效果?？疾楝F(xiàn)有的資源準備和網絡帶寬，在《環(huán)境與草原保護法學》課程創(chuàng)建中，我們選擇典型案例以視頻或網頁文本呈現(xiàn)，專家精講和分析點評等資源采用圖書方式。資源功能模塊可以考慮盡可能多的設計人際交流的特征，給學習者自主學習提供可選擇的指導，并對學習過程中產生的問題給出可以參考的解決方案。

2.學習活動設計

學習活動設計主要圍繞教師教學設計和學習者參與學習而形成。Moodle環(huán)境下的學習活動設計主要通過創(chuàng)設科學合理的教學情境來達成，活動的完成依賴于環(huán)境的資源支持以及學習成員之間的交流與協(xié)作，學習成果易于提交，學習內容有助于開發(fā)和拓展學習者的多元智能和學習潛能。教師教學設計主要體現(xiàn)為創(chuàng)設問題情境、提出學習主題，引導學習者進入學習情境，提供與問題解決相關的各種學習資源，幫助指導學習問題，監(jiān)控學習過程，評價反饋(小組)學習成果，促進學習者的知識構建，總結問題并改進教學設計。學習者在問題情境中，通過預設的學習資源認識和感知問題，自主分析尋求答案，或與小組同伴溝通交流，協(xié)商討論形成解決方案，以作業(yè)或小組討論方案方式提交成果，通過互動評價取長補短，修改完善，反思問題解決過程中的知識建構和協(xié)作學習。Moodle環(huán)境課程教學活動包括交互式課程活動和協(xié)作式課程活動兩大類型，每一種類型又包含若干活動模塊。對于研究課程《環(huán)境與草原保護法學》來說，交互式課程活動通過作業(yè)、測試、反饋和問卷來實施，協(xié)作式課程活動通過聊天室、討論區(qū)和Wiki來完成。交互活動的作業(yè)以靜態(tài)網頁方式發(fā)布，并且按照學習進度設置起止時間、提交方式以及評價反饋機制;為了提高學習效率、檢查學習效果，在每個主題單元都設計有一套測試題(題型包含不定項選擇、名詞解釋、簡答題和案例分析等);同時，依據課程整體教學進度，穿插于主題活動單元中設計四次形成性考核作業(yè)，主題測試和形考作業(yè)的評價結果一并計入課程的終結考核成績;基于主題設計的問卷和反饋可以獲取學習者關于在線學習、知識建構等方面的思考回應，相關專題案例引發(fā)的話題討論在討論區(qū)、聊天室進行，對于一些存在爭議尚未形成定論的概念術語以Wiki協(xié)作方式構建，以激發(fā)學習者參與討論和探究。在活動設計中引入翻轉課堂理念，Moodle環(huán)境提供有關案例及知識的詳解資源，討論區(qū)提出階段話題(討論主題)，課堂輔導就話題展開討論，學生在討論基礎上形成各自觀點(協(xié)作式、小組討論)以文本形式提交到在線討論區(qū)，經互動評價或教師評價后計入互動討論考核。

3.學習評價設計

教學評價是指對教學效果進行的價值判斷，目的在于促進學習和改進教學。這種評價包括針對教師教學以及學生學習兩方面成效的評價。因此，學習評價設計側重學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等，評價方式包括形成性評價和終結性評價。形成性評價可以及時了解階段教學成果和學習者的學習進展及存在問題，并可據此及時調整和改進教學。終結性評價在全部教學活動結束后做出的綜合評價，檢驗學習者達到教學目標的程度。教學過程中的評價主要是形成性評價。Moodle環(huán)境課程學習評價設計主要針對學習者參與在線學習和知識建構過程進行多元評價，考核范圍涉及知識獲取、學習參與、交流協(xié)作以及能力提高等諸多方面，評價主體包括教師、學習者本人以及學習同伴，評價方式可采用形成性評價、總結性評價以及互動評價等途徑進行。其中，互動評價是Moodle環(huán)境的專用評價活動模塊，根據教師設定好的評價量規(guī)及評價范例，可以對學習者提交的作業(yè)(作品)進行自我評價、同伴評價和教師評價。評價信息主要通過測驗、成績管理及活動報表模塊獲取，測驗可以分數(shù)制和等級制方式對學習者的知識掌握程度給出評價，在成績管理模塊可以查看學習者在整個課程學習中得到的評價反饋以及最終的課程總分，活動報表模塊則通過跟蹤記錄學習者登錄時間、參與活動以及在活動中進行的操作來支持對其學習活動的過程性評價，這些信息構成了每個學生參與在線學習的完整軌跡。此外，作業(yè)、問卷、討論區(qū)以及Blog等模塊也會產生評價信息。對于研究課程《環(huán)境與草原保護法學》，在學習評價的設計中綜合運用了作業(yè)、測驗、互動評價、成績管理及活動報表等多種模塊，并根據考核需要選擇作業(yè)、測驗、問卷和報表獲取評價信息進行分析反饋。

六、教學設計反思

通過一年多的建設、測試，基于Moodle環(huán)境的《環(huán)境與草原保護法學》課程已經處于補充完善和小范圍教學應用階段。我們對參加課程教學的兩屆學生進行問卷調查，了解實驗課程開展案例教學的教學效果以及學習者對于開展教學模式改革的看法和態(tài)度。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學習者的學習興趣和課程參與度都有非常明顯的提高，基于Moodle的案例教學給學習者帶來多種收獲，學習者的自主探究能力、協(xié)作學習能力、分析解決實際問題的能力都得到了不同程度的提高，并較好地掌握了課程的核心內容和技能，學習者中的大多都能接受并認可這種教學模式的改革思路。

實踐證明，使用Moodle環(huán)境開展案例教學是切實可行的。Moodle環(huán)境中操作簡便、資源豐富、活動多樣、交互便捷等都為課程開展案例教學提供了有力支持。接下來需要繼續(xù)開展教學應用和問題反饋，以數(shù)據統(tǒng)計和分析研究為基礎，不斷豐富課程建構、教學設計以及資源提供的設計，逐步探索和完善Moodle環(huán)境下法學課程的案例教學模式，形成一種可以實現(xiàn)完全在線學習及過程考核評價的課程教學模式改革方案。

［1］孫曉鳳.信息技術與法學課程整合的教學模式研究［D］.南京:南京師范大學，2004.

［2］臧艷美.基于Moodle平臺的網絡課程設計［D］.西安:第四軍醫(yī)大學，2009.

［3］倪玉興.Moodle課程管理系統(tǒng)體系結構評述［J］.福建電腦，2011，(7).

［4］許 璨.Moodle在網絡探究式教學中的應用［J］.電腦知識與技術，2008，(9).

［5］馬東宇.Moodle環(huán)境下課程教學及評價設計應用研究——以《環(huán)境與草原保護法學》為例［J］.廣播電視大學學報，2014，(4).